基于應用型人才培養的《國際貿易學》課程教學內容改革研究

劉婷 劉宏青 張韻風

摘 要：全球經貿形勢持續變化的背景下，現有的《國際貿易學》課程教學內容既沒有反映新世紀以來的全球經貿形勢的持續變化，也已經不適合高校人才培養目標變化的需要。針對教學內容的諸多問題，在優化課程教學目標的基礎上，對《國際貿易學》課程實行“三增、兩減、一整合”的教學內容改革，可更好地適應應用型人才培養目標的要求。

關鍵詞：應用型人才；教學內容；國際貿易學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0134-02

Abstract： Against the backdrop of the ever-evolving environment of global commerce， the current curriculum of "International Trade" does not reflect the changes in global trade since the new century， nor does it suit the changing requirement of tertiary talent development. In view of the problems raised， the "international trade" curriculum needs to undergo "3-addition， 2-deduction， and 1-consolidation" exercise for content revamp， on top of the pedagogy objective optimization， to better achieve the goal of nurturing pragmatic tertiary talent.

Keywords： pragmatic talent； curriculum； international trade

《國際貿易學》是國際經貿類專業的主干核心課程，探討的是與貿易產生、貿易模式及貿易利益分割等問題密切相關的理論與政策內容，是關注、分析和理解有關國際經濟現象的必要前提，也為后續的國際貿易實務、國際貨運代理、世界經濟概論等課程奠定專業基礎。在當前全球經貿格局和經貿規則深刻演變、國際分工不斷深化的背景下，要培養具備國際化視野的應用型人才，要求《國際貿易學》課程在教學中需注重理論聯系實際，堅持向學生介紹基本原理的同時，引導學生應用基本原理關注、思考和討論國際貿易熱點問題，強化對國際貿易現象的獨立分析判斷能力。而現實的問題是，作為課程教學的基本要素，《國際貿易學》教學內容與貿易發展新形勢的脫節，致使教學目標難以順利實現，因此《國際貿易學》課程的教學內容改革就勢在必行了。

一、《國際貿易學》課程教學內容改革的擬定目標

（一）修復課程教學目標和人才培養目標錯位關系

應用型高校的理論性課程定位比較模糊，導致理論課程往往陷入怪圈，既夠不著研究型課程，也算不上實踐性課程，這也導致其在應用型本科高校中沒有起到應有的教學培養作用[1]。當前《國際貿易學》課程通常簡單沿用了研究型大學的課程體系，或者隨意選擇教材和教材內容，教學內容中既缺乏應用能力培養的基本思路，也缺乏理論、實踐學時比重的分配安排，最終導致《國際貿易學》課程教學目標“重學術能力、輕應用能力”，無法體現應用型人才培養目標的要求。而課程教學目標與人才培養目標的錯位，直接反映在教學內容體系的重理論性、滯后性上，并進一步體現在教師教學過程中“重理論闡述、輕能力培養”上。因此，要改革教學內容，首先應準確定位課程教學目標，使之與應用型人才培養目標相適應。

（二）多途徑更新教學內容，扭轉內容滯后于時代的現狀

當前全球貿易形勢變化迅速，圍繞國際貿易有關的理論研究、政策、規則也在發展演變，教學內容體系應快速跟蹤、緊密順應國際貿易形勢適時調整，從而體現這樣一門課程時效性、現實性的特征[2]。但就現有情況而言，《國際貿易學》課程教學內容體系缺乏對新形勢下新現象的關注，滯后性明顯。第一，從具體內容上來看，以傳統經典國際貿易理論為主，而對新新貿易理論等闡述較少；缺乏對新興地區市場關注，尤其是本世紀以來國際貿易格局發生重大變化；非關稅壁壘部分則多是羅列配額、補貼等常見壁壘，對藍色貿易壁壘等新型壁壘介紹甚少；區域經濟一體化仍以歐盟、北美自貿區等早期組織為主，對新興區域貿易組織著墨有限，并難以把握類似“英國脫歐”等有關區域經濟一體化進程變化的新熱點問題；有關WTO基本內容介紹較為全面，但缺乏對多哈回合談判進程停滯、全球多邊貿易體制發展緩慢的介紹等。第二，從內容體系上看，仍是沿用多年前的體系結構，重理論與政策的闡述，輕有關現實貿易現象的分析，缺少應用能力訓練模塊，無法適應當前應用型人才培養的需求。

（三）妥善處理與前后續課程的重疊內容

由于《國際貿易學》課程的基礎地位，導致其與前后續課程如《國際經濟學》、《世界經濟概論》、《國際貿易地理》等課程不可避免的存在一定重復性。尤其是《國際經濟學》課程，與《國際貿易學》在貿易理論、貿易政策、國際直接投資部分有諸多相同之處。在課程講授中沒有嚴格區分，容易造成學生覺得重復太多、學來無用的假象。如何避免前后續課程相同或相近內容的重復講授問題，需各門課程在專業課程體系中合理定位，明確教學目標，厘清教學思路，并就相關內容開展教學研討，提高課程的教學效率。

二、《國際貿易學》課程教學內容改革的措施

針對《國際貿易學》課程傳統教學內容的諸多不足，結合課程的教學實際，對教學目標進行優化，并在實現知識目標和能力目標的基礎上對教學內容實施“三增、兩減、一整合”改革，探索并構建基于應用能力培養的《國際貿易學》課程教學內容新體系，突破以重學術理論、輕應用能力的傳統內容體系。

（一）優化課程教學目標，對接人才培養目標

課程團隊根據應用型人才培養目標要求，對《國際貿易學》課程教學目標進行改革，將教學目標細分為知識目標和能力目標，并對其進行優化，同時在實現知識目標和能力目標為基礎上對教學內容進行模塊化處理，將教學內容分為國際貿易理論、主要國際貿易政策與措施、貿易發展及其引致的關聯現象等三個模塊。優化后的知識目標包括：第一，國際貿易理論：包括分析國際貿易現象的基本術語、分工與利益、古典貿易理論、新古典貿易理論、新貿易理論、新新貿易理論、保護貿易理論等；第二，主要國際貿易政策與措施：包括貿易政策的理論與實踐、關稅、非關稅壁壘、出口促進與進口管制、國際貿易政策的諸邊（區域經濟一體化）與多邊協調（WTO）等；第三，貿易發展及其引致的關聯現象：包括了解國際貿易發展史、世界市場與貿易條件、國際服務貿易、生產要素的國際流動、對外直接投資與跨國公司的發展等。優化后的能力目標包括：國際貿易形勢的分析預判能力；對貿易自由化政策、貿易保護政策的理解與預測能力；理解世界各主要經濟體的政策協調合作、對抗博弈原因；理解對外直接投資的發展形勢和跨國公司的地位與作用等；獨立探究、自主學習的能力和團隊分工合作能力。

（二）教學內容實施“三增”改革，即增加新的貿易理論、新的貿易政策和綜合應用能力培養內容

新增新的貿易理論包括新新貿易理論和國際貿易競爭新優勢理論，其具有強大的理論活力和明確的政策價值。如新新貿易理論，國外主流教材已經吸納其相應內容，但國內的國際貿易教材尚未涉及該理論[3]。增加新的貿易理論內容既是對理論體系部分內容的完善，也反映了課程教學對新理論的持續關注。

新增的貿易政策應是與當前國際貿易發展密切相關的內容，主要包括：第一，日益受到重視的貿易自由化帶來的環境問題，貿易發展與環境保護的協調共生；第二，使用日漸廣泛的企業社會責任標準，相比一般貿易壁壘，其貿易保護手段更為隱蔽，且由于從單一產品限制轉向生產鏈限制，影響范圍將更為廣泛，加上容易與反傾銷、反補貼和技術性貿易壁壘結合而形成復合型壁壘，將更為難以應對；第三，貿易政策諸邊協調部分，TPP、ASEAN等區域經濟一體化有關內容等。通過增加新的教學內容，以緊密聯系貿易發展現狀。

新增綜合應用能力培養內容是為了直接響應應用型人才培養目標和課程教學目標。教學內容中補充具有時效性的貿易案例，更新必要數據資源，通過研討式、啟發式、案例式等教學方法的綜合運用，提升學生應用能力水平。如以中國在全球生產網絡中的地位和表現為例，結合新新貿易理論分析其對中國制造業轉型升級的現實針對性意義；以英國脫歐為例探討區域經濟一體化的“進退”問題；以跨境電子商務發展數據資料為例分析新型貿易方式的特點及其對傳統貿易的影響等問題。還可通過課堂布置貿易專題的方式，結合所學知識內容要求學生課后查找相關資料，再參與到課堂討論中來。借助新鮮豐富的案例和數據支撐，避免《國際貿易學》課程從理論到理論的“空對空”式講授，以案例分析和數據分析為橋梁，將理論內容與現實問題聯系起來，培養學生對現實問題的貿易感知、經濟感知和國際化意識。

（三）教學內容實施“兩減”改革，即減少過時傳統貿易理論和過時政策分析內容

適時減少過時的貿易理論和政策內容以體現課程的現實性：減少貿易理論中的空泛內容，如數學模型的推導，減少不適應WTO規則和自由貿易新協定的過時政策分析內容，如關稅效應分析等。此外，還可壓縮一部分較為簡單的教學內容的課堂講授時間，要求學生課前學習并隨堂考察學習情況，更多教學資源分配至新增的教學內容上，從而提高課堂教學效率，并通過教學內容的增減和教學模式的改進進一步培養學生的應用能力。

（四）教學內容實施“一整合”改革，即整合《國際貿易學》與《國際經濟學》交叉重復內容

《國際經濟學》是純理論課程，定位于培養學生開展基本國際經濟分析的思維能力、技術能力。《國際貿易學》課程則主要定位于學生應用能力、分析能力的培養。《國際經濟學》課程中有關國際貿易的理論與政策部分涉及較多模型推導，要求學生具備較強的數學基礎和邏輯思維能力，相比較而言，《國際經濟學》理論性更強，而《國際貿易學》應用性更強。因而針對存在交叉重復的教學內容，《國際經濟學》已重點闡釋的部分，《國際貿易學》可適當弱化，更側重于聯系國際經濟貿易的現實問題，著重于理論內容的分析和運用，政策部分的闡釋和應用。通過兩門課程交叉重復部分內容的“應用化”改革，突出《國際貿易學》的“應用性”特點，進一步深化《國際貿易學》教學內容的改革。

三、結束語

《國際貿易學》是一門發展的課程，教學內容的改革也是不斷深化的。在優化課程教學目標的基礎上，增加新新貿易理論、新的貿易政策和綜合應用能力培養三個方面的教學內容，減少過時傳統貿易理論的空泛內容和過時政策分析內容，整合《國際貿易學》與《國際經濟學》課程中交叉重復的教學內容，實行“三增、兩減、一整合”改革，有利于教學內容的不斷更新和完善。而教學內容的改革必須與教學模式、教學方法的改革同步進行，創設以應用能力培養為目標、對《國際貿易學》教學內容、模式、方法實施全方位一體化改革的綜合實踐方案，才能更為有效的實現應用型人才培養目標。

參考文獻

[1]莊新霞.應用型本科高校國際貿易理論與政策教改探析[J].渭南師范學院學報，2016（02）：39-44.

[2]趙梅，李永前，張媛媛.高等院校改進國際貿易課程教學效果研究[J].中國集體經濟，2015（24）：162-163.

[3]胡國恒.新新貿易理論與國際貿易課程改革[J].河南科技學院學報，2013（9）：98-101.