中醫藥院校青年教師提高“微生物學”教學效果的策略研究

郭羽 馬彥平 元海軍 劉琪 楊琬芳 趙樂明

摘 要：微生物學是中醫藥院校的醫學基礎課程，內容繁多，課時數少。青年教師缺乏教學經驗，對教學內容和教學方法缺少設計與思考，教學效果不理想。根據授課對象及專業特點，從講好緒論，調整教學內容、優化教學方法、重視實驗教學等方面進行一些有益的嘗試，取得了較好的效果。

關鍵詞：中醫藥；微生物學；青年教師；教學效果

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0108-02

Abstract： Microbiology， with many contents and few teaching periods， is one of the medical basic courses in Chinese traditional medical universities. With little teaching experience and little design and thought on the teaching content， the teaching effect of the young teachers is not ideal. According to the object of teaching and characteristics of Microbiology， the author had a good attempt in the following aspects： giving good lectures on introduction， making adjustments to teaching contents， optimizing teaching methods and paying more attention to experiment teaching， etc. which had remarkable effects.

Keywords： TCM； microbiology； young teachers； teaching effect

微生物學是中醫藥院校開設的一門重要的基礎課程，就其學科特點而言，該課程內容繁多（涵蓋了細菌、真菌和病毒），理論性強，學生普遍反映枯燥難學。加上中醫院校西醫課程的教學時數有限等原因，歷來是一門較難講授的課程。要在有限的課時內有效完成教學任務，需要教師精心設計、組織教學。

青年教師具有扎實的理論知識和較強的科研能力，已成為我校微生物學教學隊伍的中堅力量。但青年教師剛剛步入工作崗位，在教學經驗、授課藝術等方面存在諸多不足。對于教什么、如何教，缺乏思考和設計，導致教學效果不理想。作為一名青年教師，作者結合自身的教學實踐，對青年教師如何上好微生物學課淺談幾點思考和體會，以期拋磚引玉。

一、重視并講好緒論

緒論是一門課程的開端，重視和授好緒論課，能吸引學生對新課程的注意力，充分調動學生的學習興趣，激發求知欲望，提高微生物學的教學效果。

有的青年教師認為微生物學緒論內容淺顯易懂，沒有實質內容，因此，往往不重視緒論的講授，常常為了節約時間趕進度，只是一帶而過，甚至留給學生課后自學。實際上，緒論教學是引導學生步入新課程的關鍵一步，緒論的教學效果直接影響著學生對課程后續內容的學習效果[1]。如果青年教師能給學生呈上一堂精彩的緒論，那么這門課就有了一個良好的開端。在緒論教學中，除了要介紹微生物的概念、分類，以及微生物學的發展史，還要著重介紹微生物學與醫學和藥學的關系尤其是和祖國中醫藥學的關系，讓學生體會這門課程將與其職業生涯密切相關，從而使學生感到他們將要學習知識的重要性，學習的興趣和熱情由此而生。

此外，緒論課還要明確這門課程的主要學習內容、學習方法以及通過學習所要達到的基本目標。這樣，可以使學生進一步明確學習微生物學的方向和目的。有了明確的學習目標、濃厚的學習興趣，就能積極主動學習，給教學帶來事半功倍的效果。

二、調整教學內容

目前我校微生物學教學大綱規定的教學內容包括細菌、真菌和病毒的總論和各論，內容多而復雜，如果教材的每一章節都要講到，雖然能保證知識內容的完整性，但重點不突出，往往教師講的辛苦，學生學的疲憊，教學效果不理想，這也是多數初登講臺的青年教師所面臨的困惑。要在有限的課時內既完成教學任務又提高教學效果，必須要根據學生認知、專業特點，今后工作的實際需要對教學內容加以取舍，合理安排教學內容。

（一）依據專業特點，教學內容有側重

中醫藥院校開設微生物學課程的專業主要是醫學類和藥學類專業，而微生物學在醫學、藥學專業中同屬于專業基礎課，但這兩類專業課程體系不同，人才培養目標不同，因此微生物學教學內容側重點不同。不同專業的微生物學，要體現出本專業特色。除了最基本的理論知識，醫學類專業的微生物學更側重微生物在疾病診斷、預防、治療中的作用；而藥學專業則要盡量突出和藥學相關的微生物章節，使學生所學知識能運用在以后的課程學習和實際工作中，體現教學內容的針對性和適應性。

（二）利用有限課時，重點突出有取舍

在醫學類專業微生物各論教學中，應結合當前熱點，加強新發及再發感染性疾病病原微生物的教學。近年來新發現的病原體如冠狀病毒、HIV、禽流感病毒、腸出血性大腸桿菌、埃博拉病毒等應做適當介紹；而對目前已很少發病以及不常見的一些病原微生物如白喉桿菌、麻疹病毒等可以適當壓縮或讓學生課后自學。青年教師學歷高，知識更新快，能及時了解學科前沿動態，在微生物課程講授過程中，適時介紹學科前沿研究成果，可進一步開闊學生視野。

藥學專業要主要介紹幾種常見病多發病的病原體（如結核桿菌、流感病毒、肝炎病毒、艾滋病病毒等）以及常見的藥品污染菌（金黃色葡萄球菌、大腸桿菌），使學生了解必要的與臨床有關的微生物知識，并引導學生了解醫藥間的相關性。同時，盡量精簡淡化純病原微生物的講解以及病原的診療技術[2]，留出更多的課時介紹微生物在藥學中的應用，這樣更利于學生構建合理的知識結構，既精簡了教學課時又有利于提高教學質量。

三、優化教學方法手段

青年教師通常只注重對微生物學理論知識本身的講解，不擅于將理論與學生專業實際相結合，導致學生對所講授內容缺乏興趣，直接影響了教學效果。因此，教學中應靈活運用多種教學方法和手段，提高教學效果。

（一）提問導入，激發學習興趣

如“流感病毒”一節，導入時簡單講述或通過短片播放一段歷史， 1919年西班牙流感，全球有2000多萬人死于這場瘟疫，超過了當時第一次世界大戰的死亡人數。緊接著提問，為什么我們司空見慣的流感會有這么大的威力？學生帶著強烈的求知欲來學習這部分內容，興趣倍增。“乙肝病毒”一節，先出示醫院檢驗科乙肝“大三陽”和“小三陽”化驗單，然后提問：假如你的舍友或者親屬是乙肝病毒攜帶者，你該如何保護自己？

用生活中遇到的實際問題來引起學生的注意力，喚起學習興趣，把學生的思想和注意力牢牢的吸引在隨后的理論知識的講授和學習中。學生帶著問題聽講，思考，互動，增強了興趣和主動性，教學效果優于教師單純的知識羅列和講解。

（二）引入病案，理論聯系實際

在微生物學各論教學中，教師如果按照教材編排順序逐一講解每種病原微生物的生物學特性、致病性與免疫性、檢查及防治方法（“三性兩法”）等內容，往往空洞乏味，學生學習興趣不高。可嘗試在教學中引入臨床病案，結合一些臨床病例進行講解，使基礎醫學知識與實際的疾病有機結合起來。

如講授破傷風梭菌，某產婦在家分娩，將棉線用開水浸泡后結扎臍帶，三天后新生兒出現角弓反張、苦笑面容、牙關緊閉的癥狀，七天后死亡。這是一個典型的新生兒破傷風的病例。接下來展開內容的講解，破傷風梭菌芽胞的特性，引起感染的首要條件，致病機制及典型癥狀，最后讓學生總結預防和治療方法。用具體的案例、真實的臨床表現激發學生的學習興趣，引導學生主動學習、分析和思考問題并用所學知識解決臨床問題，逐步體會到所學知識的實踐意義，進一步加深了對微生物知識的理解和記憶。

（三）告別依賴，合理使用多媒體

多媒體課件教學是當前高校普遍采用的教學手段。微生物的形態、結構等知識以及一些難以理解的概念，如果單純通過板書、語言描述來講解，學生將會感到枯燥、乏味，不好理解。而多媒體課件圖文并茂，一目了然，通過圖片、視頻、動畫等形式將教學內容直觀地呈現出來，有助于學生對基礎知識的理解，提高教學效果。同時還有利于將大量的新技術、新研究進展等介紹給學生，提高了課堂的信息量。

青年教師能夠熟練應用計算機制作動畫或視頻，在多媒體課件制作方面也有很大的優勢，但同時也陷入一些使用誤區。有的青年教師過分依賴多媒體課件，直接將課本上大量文字內容拷貝到幻燈上照本宣科，減少了必要的講解和與學生之間的交流；有的甚至離開課件就無法授課，不利于青年教師成長，而學生對教學內容印象也不深刻，教學效果自然大打折扣。因此，青年教師要合理、適度使用多媒體，根據教學目的和教學內容的實際需要，結合板書，有針對性地選取適當的多媒體教學手段，充分發揮多媒體課件輔助教學的作用。

四、加強實驗教學

微生物學是實驗性很強的一門學科，實驗教學是微生物課程教學的重要組成部分。實驗課能夠有效鞏固理論課教學成果，培養學生操作能力及分析問題、解決問題的能力。通過開展細菌的形態結構觀察、革蘭染色及微生物的接種、分離純化實驗、中藥的抗微生物實驗，使學生掌握微生物學基本的實驗技術；同時對不同微生物類群有了直觀認識，并對機體對抗病原微生物作用加深了理解。因此，青年教師應重視并加強實驗教學，提高學生的實驗技能。

五、結束語

同一門課程，授課對象不同，內容側重不同，授課方法也不同，青年教師要潛心鉆研教材，研究學生特點，精心設計和組織課堂教學。

此外，青年教師與學生年齡差距較小，要充分發揮年齡優勢，多與學生溝通，深入了解學生，積極進行課后交流與反饋，及時得到對教學內容、教學方法及教學效果的反饋意見，并及時調整改進，提升教學效果。

參考文獻

[1]蔡銳，李珊，譚周進，等.授好緒論，提高藥學微生物學的教學效果[J].中國實用醫藥，2010，5（34）：234-235.

[2]申可佳，譚周進，伍參榮.優化教學內容，突出微生物學在中醫藥藥學類專業中的作用[J].中國實用醫藥，2009，4（22）：251-253.