中國大學生計算機設計大賽訓練方法的研究

張雪琴 金一寧 高琬晴 姜月

摘 要：針對大賽作品內容分類進行各自的訓練方法總結，為大學生及高校提供一些賽前、賽中、賽后的準備服務工作，使更多富有創新精神的學生積極參加比賽，融入比賽，賽出好成績同時促使新成果產生。

關鍵詞：計算機大賽；分類；訓練方法

“中國大學生計算機設計大賽”是參與面廣，深受大學生歡迎的學科專業競賽之一，是由教育部高等學校計算機類專業教學指導委員會聯合其他教學委員會共同主辦的，近年來參賽師生人數劇增，參賽的作品質量也越來越精，營造出了“勇于探索，科技創新”的學習教育氛圍、同時也營造了一個大學生所信任、歡迎、熱愛、向往的大賽[1]；在大賽面前高校及師生應該“如何做”才能把競賽水平推上更高一級的臺階，這是我們研究的重點，通過多年來的組織參賽經驗，在訓練方法上還有許多地方值得去研究和探索，本文分類總結了大賽的訓練方法，目的是使絕大多數參賽學生既能在規定時間內完成基本要求部分的設計工作，又能便于優秀學生有發揮與創新的余地，從而提高訓練水平，使參賽學生受益。

1 微課（課件）類

1.1 熟知主題，掌握核心內容

主題是作品的靈魂，一定要對參賽內容做細致的分析：題目要有吸引力，要能測試學生運用計算機基礎知識的能力、實際設計能力和獨立工作能力；作品題材要圍繞主旨，比如微課類作品，首先分析什么是“微”，“微”就是做減法，把大的知識點縮小，生動形象、簡單明了的展示出來，同時內容也要面向未來、多些想象力、向創新創業方面發揮，作品的表現形式有：ppt、視頻、動畫。特別注意：內容與形式的設定需要以受眾人群為基礎，不能脫離目標而創作。

1.2 團隊協作，迸發創新火花

每一件優秀的作品的整個過程都需要學生們有堅強的意志，大家需要分工合作，需要有團隊精神，需要求同存異，取長補短才能完成創作[4]。因此團隊成員的選取尤其重要，保證團隊整體建設的優勢性。團隊成立后，應每一周期舉行會議，報告個人進度及問題，團隊統一調整并解決。

1.3 以賽促教，增進師生交流

1.3.1 引導低年級學生

教師要打破傳統計算機基礎課程的教學，用Windows+Office+Internet教學模式改變學生學習僅僅是為了應付考試而產生的學習動力的問題，這樣可以最大限度地提高學生的學習熱情，讓他們將競賽變為學習的動力，要體現“學非為賽、賽能促學”的宗旨。例如老師要在學生剛入學時做好引導，比如召開學科競賽宣講會；周期性的布置一些和office有關的課題作業，從中可以選出有優勢感興趣的學生進行培養。長期以往地鍛煉便有助于低年級同學在以后的比賽中成為挑大梁的角色。

1.3.2 建立論壇區，以微信平臺為支撐

學生在學習中遇到的難題可以在論壇區里隨時請教老師，這樣可以增加與老師的互動，彼此之間增進了解有助于更高效的學習。同時在論壇區上同學之間可以相互學習交流，取長補短。

1.3.3 教學與比賽融為一體，相互促進

教師要秉承“取之于教學，用之于教學”的目的，積極鼓勵學生選擇計算機基礎課程中的重點、難點作為設計主題，這樣不僅可增進自身對重點、難點問題的理解，更可以通過比賽分享給他人使其變得更為深刻，為教師進行課程教改提供新的思路，幫助更多學生一起攻克學習困難，共同進步[6]。教師們可以定期錄制教學視頻發布到校園學習網上或者相關微信公眾號上供學生隨時隨地觀看學習。

1.4 重視專家意見，完善自身作品

根據比賽時評委給出的意見進行作品修改，進一步完善，之后通過參加大賽作品交流會，借鑒優秀作品進行分析研究，撰寫總結報告，在原基礎上彌補不足再一次創新，做到賽后有所提升。

2 軟件應用與開發類

2.1 以學院為平臺

計算機學院在軟件方面有制定針對性的培養方案，我們要找到符合網站設計、數據庫應用、虛擬實驗平臺這三類的科研訓練實驗室，進行專題培訓[7]，同時積極參加院級舉辦的選拔賽與不同層次的學生較量來尋求創作靈感，盡快完善作品[3]。

2.2 周期性地與老師交流學習

軟件方面需要投入大量的時間去學習鉆研，因此學生可以找其指導教師帶過的優秀學生的課程設計做引導，激發靈感，在此基礎上創新可以達到事半功倍的效果。

2.3 進行自我總結

在日常管理結束時，要及時進行自我評價，對自身的學習方法、學習態度、學習環境進行反思，總結一下學習效果、學習能力和學習態度有否提高，還存在哪些差距等，以保證學習的持久性。

2.4 加入競賽梯隊，取其精華

在老師成立的競賽梯隊里，高年級學生會帶動低年級，形成一種以老帶新、互幫互學、相互趕超的學習氛圍，實踐時高年級學生從切身體驗中做指導、幫助低年級學生，解答低年級學生思路、設計方案上的困惑和疑問以及培養其責任意識。

3 數字媒體設計類

3.1 組織開展培訓

以學校，學院為單位開展培訓，分別以不同的強度對photoshop，Flash，視頻剪輯等對學生進行培訓，并定期組織學生參與作品創意設計制作，同學互評，相互之間“補短”，學生進行自評活動時，老師應提供一些引導性的問題，引導學生用旁觀者的眼光審視自己，及時反思學習中的得與失，從中悟出自己學習的規律，從而獲得更好的學習狀態。

3.2 成立專項興趣小組

后期把感興趣的人召集起來，成立專項小組，成員之間展開激烈的學習，在實踐中發現自身不足。老師要隨時鼓勵學生關心社會問題，給予相應指導[2]，關注中華民族傳統文化，注重民族瑰寶，如部分少數民族的語言、文字、手工藝品等，通過作品使它們在人們眼前，讓更多的人了解、保護、發揚它們。還可加入學生自己的理解以及與現代元素的結合，更能讓現代人接受，賦予其新的生命與活力。同時鼓勵高年級同學利用課余時間來指導一年級學生，互相之間可以建立討論群交流，迸發新的創意，提高相互水平。

3.3 召開技術研討會

請相關技術的教師和學生一起參加技術交流會，大家進行思想的碰撞，可以激發學生的創造性思維，培養學生的科技素養，解決難題，研究新方法。

3.4 走進綜合實驗室，提升專業實踐力

實驗室訓練與項目實踐相結合，開展不同難度級別的競賽。通過實驗室訓練實踐，不但可以鞏固教師教授的基本知識，還能培養學生綜合運用知識的能力、培養學生的創新意識和實踐能力。實驗室面向全體學生開放，其核心是以“基礎實驗專項實驗綜合實驗參與競賽”為主線，定期推出實驗課題、競賽課題等。最終目的是，要通過不斷的實踐使學生學會自行查閱文獻、設計方案、解決和分析問題，獲得創新思維和創新實踐方面的收獲，為進一步參加全國性的大賽奠定基礎。

4 微電影類

4.1 主題選取更接近社會

學生通過DV創作可以有更多機會了解及學習相關學科，DV創作過程包括“主題理解—故事改編—劇本創作—拍攝—后期包裝”。在學生論證的過程中，要引導學生打破常規、進行思考，在主題創作方面要堅持“走出校園去創作”的優先原則。

4.2 分工明確且能執行

在拍攝DV的過程中需要一個團隊同時做很多工作，一個學生基本上不可能完成所有工作。所以指導教師在學生團隊組建時，應結合學生的實際能力進行考慮，使得團隊組合更優化，而在創作過程中要指導學生細化任務，并給予一定的支持。

4.3 深抓創作技巧

好的作品必然是技術與藝術的有機融合，在主題和內容確定后，后期的制作對作品至關重要，需要團隊成員對攝影以及軟件的使用方面具有熟練地技巧并不斷地學習創新[5]。學生在創作時可以考慮以下技巧的運用：

（1）對素材進行拍攝：遠景、近景及特寫相結合不易產生審美疲勞，使得單純的采訪也不顯單調；多機位配合能很好地隨著話題不斷切換，讓人看到更多細節；為方便后期剪輯，多機位拍攝要求格式設置保持一致。

（2）聲音剪輯：對剪輯點進行無痕處理，將多種聲音有機結合，保證音色和音量的統一和連貫過渡。

（3）后期剪輯：要考慮畫面的流暢感，動靜結合，內外結合來不斷吸引觀眾的注意力，快慢結合可以給人一種非常絢麗的感覺，讓人耳目一新。

（4）如何提高畫面質量：拍攝時使用點光源和反光板進行光補償等。

（5）如何保證各種素材分辨率及屏幕寬高比的統一，給觀眾更高標準的視覺享受。

4.4 靈活運用軟件表達

一個好的作品呈現，不僅僅在于創作拍攝的技巧，運用多種軟件，讓其特色加入也是一種豐富作品的方式，從多方面、多角度更為立體的凸顯出目的，讓人印象深刻。以下是常見使用的軟件：

特效合成資源：AfterEffects、Shake、Flame；

三維動畫資源：Softimage、Maya、Alias Studio；

特效跟蹤資源：Boujou、Monkey、Realviz MatchMover。

以上只是提供給學生們的幾點建議，要想創造出更好的作品還需要團隊成員去挖掘并結合自己項目進行實踐操作。

5 結語

大學生學科專業競賽是培養學生的創新能力、實踐能力的途徑之一，學生通過參加比賽，可以提高理論知識的實踐能力，培養創新思維、動手能力及團隊協作精神。希望以上分類訓練方法的總結可以推動學生們的參賽熱情，做到在競賽團隊的整體建設上和參賽作品的選拔上形成獨有的特色，并且保障優勢方向的可持續性。

參考文獻：

[1]盧湘鴻.縱談中國大學生計算機設計大賽[J].計算機教育，2014（23）.

[2]呂英華，孫慧.以競賽為契機，提升學生的創新意識與創新能力[J].計算機教育，2014（23）.

[3]林晶，李固，賀長生，戴翔.以學科競賽為抓手，“做中學”專業學習法淺談以中國大學生計算機設計競賽為例[J].工業和信息化教育，2015（05）.

[4]楊青，鄭世玨，王敬華.中國大學生計算機設計大賽與計算機基礎教學互動關系解析[J].工業和信息化教育，2015（05）.

[5]傅明麗.淺談中國計算機設計大賽與大學計算機課程教學[J].黑龍江科技信息，2016（21）.

基金項目：哈爾濱商業大學大學生創新創業訓練計劃省級指導項目（項目編號：201610240113）

作者簡介：張雪琴（1994），女，山西陽泉人，漢族，本科，就讀于哈爾濱商業大學軟件工程專業。