試論工學(xué)結(jié)合模式下的高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)

徐衛(wèi)紅　張艷

摘要：近年來，針對工學(xué)結(jié)合模式的高職院校課程體系研究得到了越來越多的重視。工學(xué)結(jié)合模式下的課程體系構(gòu)建以市場變化以及對人才的具體需求作為依據(jù)，以相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以工作過程作為導(dǎo)向。文章具體分析了基于工學(xué)結(jié)合的高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施的意義，并提出了工學(xué)結(jié)合模式下高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)；教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育迎來新的挑戰(zhàn)。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的基地，其在教學(xué)實(shí)踐中必須更為重視專業(yè)培養(yǎng)與社會需求的緊密結(jié)合。面臨互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)提出的新要求，工學(xué)結(jié)合模式下的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐成為了必由之路。

一、基于工學(xué)結(jié)合的高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施意義

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程，其也是應(yīng)用非常廣泛的課程。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)實(shí)用性強(qiáng)，課程教學(xué)內(nèi)容豐富，集理論與實(shí)踐于一體，既要求學(xué)生具備基礎(chǔ)理論與操作技能，也要具備項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作能力。同時(shí)，社會對高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人才的職業(yè)崗位能力要求主要體現(xiàn)在創(chuàng)意思維、網(wǎng)頁項(xiàng)目開發(fā)、動畫制作以及動態(tài)網(wǎng)頁制作等內(nèi)容，簡而言之，就是要求具備獨(dú)立設(shè)計(jì)制作功能齊全、畫面精致以及維護(hù)操作便捷的網(wǎng)頁能力。但當(dāng)前高職院校針對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)存在諸多問題。例如實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、職場化環(huán)境，對學(xué)生實(shí)際崗位技能培養(yǎng)都造成了影響。而工學(xué)結(jié)合模式則以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)技能為本位，可有效滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展以及社會需求，基于工學(xué)結(jié)合模式的高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)，具體以職業(yè)與崗位需求為依據(jù)明確課程體系，以工作任務(wù)為主線確立課程模式，以專業(yè)崗位劃分設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，能夠讓學(xué)生盡快進(jìn)入工作實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生提前融入由學(xué)生到工作者的環(huán)境當(dāng)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生理論知識遷移與實(shí)踐創(chuàng)新能力，同時(shí)也注重專業(yè)前瞻性與動態(tài)性，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)不斷發(fā)展的社會需求。這也是當(dāng)前社會賦予高職教育的重任。因此，面臨計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)新環(huán)境，高職院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的新需求，以校企共建為基礎(chǔ)，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，促進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)改革。

二、工學(xué)結(jié)合模式下高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

工學(xué)結(jié)合模式下的高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，可具體以企業(yè)技術(shù)人力等作為基礎(chǔ)，課程教學(xué)內(nèi)容以具體工作需求為目標(biāo)，教學(xué)模式以工作流程為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，教學(xué)過程工作化。具體來講，可從以下幾個(gè)方面入手。

（一）教學(xué)情境工作化

無論是專業(yè)基礎(chǔ)理論，或是實(shí)踐，都需要以企業(yè)需求為目標(biāo)。因此學(xué)校有必要做到教學(xué)情境工作化，構(gòu)建起校園文化同企業(yè)職場文化融合的平臺，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)同產(chǎn)業(yè)的對接。同時(shí)結(jié)合專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)合企業(yè)專家等對專業(yè)崗位工作任務(wù)實(shí)施整理歸納，將每一個(gè)學(xué)習(xí)情境結(jié)合工作過程細(xì)分為具體工作任務(wù)，把專業(yè)知識點(diǎn)融入工作任務(wù)當(dāng)中，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（二）教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

教師以及課程團(tuán)隊(duì)可憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)項(xiàng)目資源基礎(chǔ)，以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作、網(wǎng)站編輯等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際項(xiàng)目作為課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在工作當(dāng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)踐，切實(shí)發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力。具體可以專業(yè)職業(yè)能力作為核心，將課程內(nèi)容細(xì)分為幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)融合專業(yè)發(fā)展動態(tài)，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色開展教學(xué)。例如以專題網(wǎng)站建設(shè)與推廣為具體項(xiàng)目，將其細(xì)分為網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計(jì)、交互頁面設(shè)計(jì)、二級頁面設(shè)計(jì)以及動態(tài)頁面設(shè)計(jì)等部分，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)項(xiàng)目，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其主動性；同時(shí)結(jié)合項(xiàng)目內(nèi)容將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，由每個(gè)小組長進(jìn)行任務(wù)劃分，合作完成項(xiàng)目；教師以及外聘企業(yè)專家進(jìn)行對項(xiàng)目的定期考察，掌握學(xué)生項(xiàng)目完成情況。

（三）教學(xué)模式工作化

工學(xué)結(jié)合模式下，高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程也應(yīng)采取多種教學(xué)模式，搭建起起教、學(xué)、做一體化的情境，引入企業(yè)技術(shù)、工作流程等，緊跟當(dāng)前專業(yè)動態(tài)，構(gòu)建起工作化的教學(xué)模式。例如采取問題驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法等，強(qiáng)化學(xué)生動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。以案例教學(xué)法為例，首先讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的網(wǎng)頁作品，教師對作品從結(jié)構(gòu)布局、設(shè)計(jì)搭配等各個(gè)方面分析，引起學(xué)生的興趣，給學(xué)生留下初步印象；結(jié)合案例向?qū)W生講解網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作方法與步驟，并在示范操作之后讓學(xué)生實(shí)踐模仿；學(xué)生完成之后歸納要點(diǎn)，解決實(shí)踐中所出現(xiàn)的各類問題，進(jìn)行逐步點(diǎn)評；最后則通過模擬項(xiàng)目展開實(shí)戰(zhàn)聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，親自為用戶設(shè)計(jì)制作網(wǎng)站，提升設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力以及綜合能力。在一個(gè)學(xué)習(xí)階段完成之后，教師可針對性安排課程實(shí)訓(xùn)，組織學(xué)生到企業(yè)當(dāng)中參與網(wǎng)站設(shè)計(jì)建設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目，安排學(xué)生到企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)，或者通過骨干教師承接項(xiàng)目的方式，由學(xué)生參與設(shè)計(jì)制作，讓學(xué)生按照企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計(jì)的流程與設(shè)計(jì)與開發(fā)，充分利用所學(xué)理論知識，提升創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

（四）考核評價(jià)多元化

基于工學(xué)結(jié)合模式，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)考核評價(jià)也應(yīng)做到多元化，具體可構(gòu)建起理論考試、課程項(xiàng)目評分、實(shí)訓(xùn)評價(jià)等多重考核評價(jià)模式；其次可引導(dǎo)學(xué)生以比賽代考、以項(xiàng)目代考等，鼓勵學(xué)生積極參加各類專業(yè)認(rèn)證考試，只要獲取如“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師”等相關(guān)行業(yè)證書，以及為相關(guān)單位建立網(wǎng)站，參與專業(yè)競賽并獲取成績的，都可獲得網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的學(xué)分。

三、結(jié)論

總而言之，工學(xué)結(jié)合模式下的高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)以具體崗位能力需求為基礎(chǔ)，以工作為標(biāo)準(zhǔn)明確教學(xué)內(nèi)容與方法，促進(jìn)學(xué)生在校期間更好地掌握職業(yè)技能，提升就業(yè)競爭能力與綜合素質(zhì)，滿足社會企業(yè)用人需求。

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作者簡介：徐衛(wèi)紅（1980），女，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；張艷（1982），女，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。