信息技術(shù)與“往復式”教學模式在金融工程專業(yè)中的融合實踐

摘 要：信息技術(shù)作為信息時代推進社會發(fā)展的主力軍，其在教育研究中扮演著重要的角色。文章旨在分析“往復式”教學理論與信息技術(shù)深度融合的教學實踐，信息技術(shù)不僅較好的協(xié)助教師實現(xiàn)往復式教學法在專業(yè)課程中的應(yīng)用，而且能夠幫助學生建立自己的往復式學習環(huán)境，以電子化、網(wǎng)絡(luò)化的方式將“往復式”教學的各個環(huán)節(jié)予以實現(xiàn)和強化，依靠其營造的數(shù)字化環(huán)境，圍繞具體課程的設(shè)置使學生掌握專業(yè)學習的主導地位。

關(guān)鍵詞：往復式教學；信息技術(shù)；金融工程；融合

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0073-02

Abstract： Information technology as the mainstay of the information age to promote social development， it plays an important role in the education research. Reciprocating the purpose of this paper is to analyze the teaching theory and teaching practice of the depth of information technology integration， and information technology is not only good to help teachers to realize reciprocating teaching method in the application of professional courses， but also can help students set up their own reciprocating learning environment. The digital form and network can realize and strengthen every link of reciprocating teaching， and rely on the construction of the digital environment， enabling students to master the professional study of dominant position around specific course.

Keywords： reciprocating teaching； information technology； financial engineering； fusion

一、概述

自1959年IBM公司研制出第一個計算機輔助教學系統(tǒng)以來， 信息技術(shù)教育應(yīng)用大體經(jīng)歷三個發(fā)展階段[1]：第一階段，多媒體輔助教學階段，主要利用計算機的高速處理、圖形動畫和仿真等功能輔助教師教學，這一階段信息技術(shù)教育大多以演示為主。依據(jù)項目申請人已取得的數(shù)據(jù)顯示，目前國內(nèi)90%以上的高校能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體動畫，視頻的使用，已經(jīng)具備了信息技術(shù)教學的基本普及。第二階段，被稱為計算機輔助學習階段，此階段逐步從輔助教轉(zhuǎn)向輔助學，利用信息技術(shù)作為輔助學習工具，搜集資料、輔導答疑等。而第三階段，則是信息技術(shù)與教育教學深度融合，依靠信息技術(shù)營造一種數(shù)字化環(huán)境，將信息技術(shù)作為教師學生工作學習必不可少的工具。

我國由于信息技術(shù)教育應(yīng)用起步較晚——上世紀80年代初才開始進行計算機輔助教學的試驗，比美國落后了20 年； 加上我國教育受“以教為主”的傳統(tǒng)思想影響， 重視教勝于自主的學， 很多高校教師將信息技術(shù)與教育教學融合等同于計算機輔助教學（CAI），認為只要在課堂上運用了多媒體或是課件就是在進行信息技術(shù)與課程的融合，所以盡管國際上自上世紀80年代中期以后信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要模式逐漸由CAI 轉(zhuǎn)向CAL， 但是在我們中國似乎并沒有感受到這種變化——不僅從上世紀80年代初期到90年代中期如此， 甚至到了今天， 我國絕大多數(shù)學校的信息技術(shù)教育應(yīng)用模式仍然主要是CAI。40%左右的高校能夠提供網(wǎng)絡(luò)教育平臺，不到30%的高校能夠設(shè)置網(wǎng)絡(luò)精品課程以及試驗示范中心，但受觀念資源數(shù)量等限制，學生參與率較低，由此導致信息技術(shù)難以與教育教學真正的實現(xiàn)深度融合。當前階段，有必要以本校具體課程作為起點，從教、學和主動使用多方面進行研究，以實現(xiàn)信息技術(shù)與具體教學理念的深度融合。

西方發(fā)達國家，尤其是美國把信息技術(shù)與教學的融合看成是培養(yǎng)跨世紀人才的根本措施，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。著名的計算機教育應(yīng)用學者羅伯特·泰勒（Robert Taylor） 曾把計算機應(yīng)用于教育的基本形式概括為三種： Tutor（計算機作為輔導教師）、Tutee（計算機作為學習者）和Tool（計算機作為工具）， 簡稱3T模式。將信息技術(shù)由學習到工具，使以教為主變?yōu)樽灾鲗W習。本項目對信息技術(shù)的應(yīng)用過程不僅推進了信息技術(shù)教學階段，而且將以教師展示為主的信息技術(shù)使用擴展為數(shù)字化環(huán)境的設(shè)計和應(yīng)用、學生自主學習的工具。數(shù)字化環(huán)境的圍繞和客戶端的設(shè)立，提高了教學效率，更支持了實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、滿足學生深入思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求。

該項舉措既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，創(chuàng)造生動的數(shù)字化學習環(huán)境，真正發(fā)揮其工具功能，可以把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來。

二、基于信息技術(shù)的“往復式”教學

本文借助羅布耶提出的“構(gòu)建型”信息技術(shù)教學理念[1]整合“往復式”教學模式，借以完成數(shù)字化環(huán)境設(shè)計與填充，教師進程控制及更新，信息技術(shù)工具化輔助學習的教學模式，以實現(xiàn)信息技術(shù)與“往復式”教育教學的深度融合。本文基于往復式教育教學理論，以信息技術(shù)為工具，營造教育教學數(shù)字化環(huán)境的研究思路，在財經(jīng)類高校實現(xiàn)課程的具象化，前沿化和效率化。通過分析財經(jīng)類高校課程的特點，設(shè)計雙重數(shù)據(jù)庫，教師學生客戶端，以及錄播教室等方式實現(xiàn)往復式教學理念的實現(xiàn)。借鑒發(fā)達國家，以美國為例的教學成功經(jīng)驗，探討并建立一系列完善的具有財經(jīng)高校特色的培養(yǎng)模式與實踐教學的對策和建議。

往復式教學是基于往復式記憶理論的一種課堂教學理念，以目標知識點為節(jié)點，歸納節(jié)點的多項識別特征，以彼此之間的相似特征進行聯(lián)系，每一個新點的加入由識別特征歸類，并相應(yīng)提示其他節(jié)點進而強化記憶[2]。在整個學習中，由學生構(gòu)成自己的課程框架，不斷填充知識點，并建立知識點間的聯(lián)系。“往復式”教學法的關(guān)鍵點在于依照人腦記憶周期設(shè)計專業(yè)知識往復的記憶和應(yīng)用，進而加強學生對專業(yè)課程內(nèi)容的掌握。“往復式”教學環(huán)境的設(shè)立包含較大的工作，難以依靠人力完成，而信息技術(shù)的加入恰到好處的在關(guān)鍵位置上滿足了“往復式”教學理論的需要：

（一）雙重數(shù)據(jù)庫搜索機制

主要針對“往復式”理論的知識識別階段的需要而設(shè)立。引入雙重數(shù)據(jù)庫：外網(wǎng)數(shù)據(jù)庫和自建數(shù)據(jù)庫兩部分，學生依照個人賬戶登錄，接收教師發(fā)送的課題和作業(yè)。學生使用外網(wǎng)“大”數(shù)據(jù)庫進行搜索，并結(jié)合自己當前的專業(yè)基礎(chǔ)推進課題進度，在完成課題過程中，將自己籌集到的信息，以及在完成過程中自己的理解內(nèi)容添加到自己的數(shù)據(jù)庫中，逐漸建立“小”數(shù)據(jù)庫。小數(shù)據(jù)庫的建立以往復式理論提出的知識點“三簡化”為指導，即最多以三個主要的字或詞語歸納知識點內(nèi)容，為學生形成強化記憶的關(guān)鍵詞[2]；在“小”數(shù)據(jù)庫的設(shè)計方面，需要以關(guān)鍵詞方式進行知識點存儲，隨著存儲增加，關(guān)鍵詞重合的知識點自動建立聯(lián)系，以幫助學生建立自己的專業(yè)知識腦圖[3]。整個學習進程中不僅可以搜索到外網(wǎng)數(shù)據(jù)提供的海量信息，對自己所學予以填充，還可以用新加入的知識點連接自建庫中內(nèi)容，加強記憶和理解。

（二）四回顧教學

課程錄播直播室的采用，利用教師身份的雙重數(shù)據(jù)庫，授課者依據(jù)“往復式”理論提出的知識點“四回顧”：即回顧以往所學，拓展以后待學，回顧科研前沿，回顧時事發(fā)生[2]。將知識點設(shè)計成蜘蛛網(wǎng)狀節(jié)點，開放課程錄播直播室，并隨時接收學生的申請和預約，定期開放錄播室播放，以加強學生對新知識點的記憶和理解。借助教學數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計和整理學生提交申請所涉及的專業(yè)章節(jié)，通過學生反饋了解學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，增加涉及到薄弱知識點的課題和作業(yè)，強化學生對該部分內(nèi)容的記憶、理解和運用。

（三）客戶端提醒

回顧提醒客戶端，往復式教學的核心是貼近人腦記憶周期，進行往復式回顧。學生課程數(shù)量多，難免錯過已經(jīng)建立好的記憶周期，進而導致已經(jīng)形成的記憶不斷淡化，在此設(shè)立自動郵件或手機端提醒。對于一門專業(yè)課而言，該部分由學生選課時自主添加，課程開始所有學生的接收端進入記憶周期系統(tǒng)，隨著課程不斷深入，客戶端會根據(jù)人腦的記憶周期發(fā)出舊知識點回顧提醒，而此時錄播教室將開放，幫助學生進行記憶強化，理解應(yīng)用。對于某專業(yè)學生的4年培養(yǎng)計劃，該部分在學生進入大學開始添加，并隨著學生基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)應(yīng)用課的深入，不斷的進行計劃提醒。使得學生在不同的培養(yǎng)階段能夠及時回顧必要的專業(yè)、基礎(chǔ)知識，以更好的進行深入的學習，使得專業(yè)課程彼此鋪墊，相輔相成。

（四）腦圖測試應(yīng)用

往復式教學法提倡多側(cè)面的復習與測試，本項目計劃設(shè)計基于Preview系列軟件的腦圖設(shè)計，并基于雙重數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)多側(cè)面自我測試。依照課程進程和記憶周期定時提醒學生即將到來的測試，督促學生加強復習，利用客戶端的便利，進行測試結(jié)果討論，案例分析討論加強課程的交互性。針對大學人才培養(yǎng)模式與實踐現(xiàn)狀，依據(jù)以上四個方面有計劃的實現(xiàn)信息技術(shù)與“往復式”教學理念的深度融合，能夠有效提高教學效率，深化授課效果。

三、現(xiàn)實意義及展望

該方法主要針對國內(nèi)高校，首先從專業(yè)培養(yǎng)的角度實地考察國內(nèi)高校信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用，對專業(yè)培養(yǎng)方案進行梳理和分析，進而歸納當前專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀，為數(shù)據(jù)庫的建立以及知識點結(jié)構(gòu)的設(shè)計提供豐富的資料來源和堅實的基礎(chǔ)。同時，該方法實施之初需要隨時調(diào)整項目實施方案，并逐步施行一套考慮我國學生特點，體現(xiàn)我國實際教學狀況的信息化往復式教學模式，為今后培養(yǎng)模式與實踐教學提供借鑒和參考。要實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學目標， 就必須創(chuàng)新教學理念。在課程內(nèi)容的架構(gòu)上，往復式教學法首先將課程內(nèi)容進行框架劃分，并依照框架以枝蔓的形式擴展，以四回顧方法為核心，實現(xiàn)貨幣銀行教學的多點聯(lián)系，多側(cè)面分析。借助信息手段，學生能夠依照往復式教學法建立知識聯(lián)系，并實現(xiàn)深度和廣度的兩項擴展，結(jié)合專業(yè)最新發(fā)展，及科研前沿方向，引導學生進行往復式學習，培養(yǎng)學生獨立思考，自身為主導的專業(yè)學習模式。為學生未來階段的學習奠定了基礎(chǔ)，并培養(yǎng)了良好的思維習慣，調(diào)動學生創(chuàng)造性學習的能動性。

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