高校公選課“中國歷史人文地理”課程建設芻議

羅權

摘要：中國歷史人文地理公選課在培養學生人文素養方面具有重要意義。因公選課的特殊性，在教學內容選擇上要求全面性的同時應有所側重，注重趣味性，將自身研究與課程講解相結合，并在教學過程中重視學生問題意識的培養。

關鍵詞：高校；公選課；歷史地理；課程芻議

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2017）02-0095-03

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.02.019

中國歷史人文地理課程在高校歷史學、地理學等相關專業課程中具有重要地位。然而，目前將該門課程作為選修課的高校并不多見。2016年9月，貴州師范大學首次將中國歷史人文地理作為公選課，學校高度重視這門公選課的設置，并對此做了精心設計。就開設該門課程的班級規模而言，每學期開設4個班，每班學生人數上限為80人。就選修生的專業背景來說，選修學生專業涵蓋自然科學、農業科學、工程與技術科學、人文與社會科學四大類別（本校沒有醫學類專業），理工科選修學生的占比與文科學生基本持平，體現了各專業學生對這門課程強烈的學習訴求。從授課反饋情況來看，這門公選課受到學生的普遍歡迎，選修學生的熱情出乎預期，四個班全部滿員，為何如此多的學生選擇選修這門課程？我們又將如何實現本課程的教學目標？怎樣滿足高校學生對這門課的本質訴求？本文對此類問題拋磚引玉，以求教于方家。

一、“中國歷史人文地理”課程開設的意義

隨著社會的不斷進步和發展，社會對人才的選擇標準，不僅強調人才具備扎實的專業技能，還注重人格品質、人際交往能力、團隊協作意識等綜合素質，這些“軟實力”的提升都需要人文素養的培育。加強大學生的人文素質教育，提高他們的綜合素養已經成為高校教育迫切需要解決的問題。它不僅關乎高校人才培養的好壞，也關乎高校教育的最終成敗。要培養和提高學生的人文素質，必然需要讓其從歷史長河中明辨善與惡、真與偽、美與丑，從而養成正確的世界觀和人生觀，培育健全的人格，這也正是歷史人文地理課程的開設意義之所在。

歷史人文地理學是研究歷史時期地球表面人類活動或人與環境之間關系所形成人文現象的分布、變遷及其地域差異的科學，是歷史地理學的重要組成部分。[1]9中國是一個具有悠久歷史和遼闊疆域的文明古國，歷史上游牧文明和農耕文明、中原禮儀與邊疆風情的激烈碰撞造就了絢麗多姿的文化，形成了豐富多彩的歷史人文內涵，為歷史人文地理的研究提供了肥沃的土壤。中國歷史人文地理的研究起步較晚，譚其驤先生曾指出：“建國以后將近三十年，人文地理遭受冷落，大致和社會學、法律學等學科一樣，長期廢而不講?！盵2]從上世紀80年代末開始，學界開始重視人文地理學，很多學者投入此領域進行研究，逐漸取得了豐碩的成果，將歷史人文地理的內容從單純的政區地理（或說是沿革地理）擴展到政治、經濟、文化、城市、交通、軍事、人口、民族等領域。近年來歷史社會地理、歷史鄉村聚落地理、歷史物流地理、歷史景觀地理、古地圖研究與歷史地理信息系統等領域的研究也在蓬勃展開。由是觀之，歷史人文地理的內涵是非常豐富的，對培養大學生的人文素養具有重要意義。

二、教材的選擇與教學內容設計

教材是課程開展的基礎，選擇合適的教材不僅便于教師教學過程的開展，也有利于學生對知識的全面系統掌握。目前，學界有專論中國歷史人文地理的通識性專著，即鄒逸麟先生的《中國歷史人文地理》（科學出版社2001年），但此書成書年代距今已有十余年，不能完全反映最新的研究成果與學術動向，特別對歷史軍事地理、歷史民族地理、古地圖研究與歷史地圖編繪等重要內容涉及較少，因此，我們必須借鑒其他研究成果?？上驳氖牵母镩_放以后已經有18部通論性的中國歷史地理著作正式出版，是歷史地理學走向成熟的標志。[3]當前，在全國高職、大專院校最廣泛采用的教材是藍勇主編的“專升本”教材《中國歷史地理》（高等教育出版社2002年），本科院校最廣泛采用的則是藍勇主編的《中國歷史地理（第二版）》（高等教育出版社2010年）。同時，鄒逸麟《中國歷史地理概述（修訂版）》（上海教育出版社2005年）、張全明《中國歷史地理學導論》（華中師范大學出版社2006年）、陳昌遠《中國歷史地理簡編》（河南大學出版社2007年）等書目也較受歡迎，這些著作內容較為系統、全面，為課程的開展提供了資料保障，但知識體系亦有滯后性的缺點，不能及時反映學科動態。同時，這些教材主要是針對歷史學、地理學專業的學生，而高校公選課中大多數學生缺乏基本的歷史學、地理學基礎，若照搬教材難免使其無所適從，極大影響課程的開展。

為了適應高校公選課的實際要求，本課程的開設在藍勇《中國歷史地理（第二版）》（高等教育出版社2010年）中歷史人文地理章節的基礎上，廣泛采納其他教材之長，并盡可能汲取學術前沿成果的基礎上，制作了一本《中國歷史人文地理簡編》的公選課教材。這本教材在兼顧內容全面性的基礎上，在章節論述中有所側重，在探討“人地”、“時空”兩大主題的基礎上，突出歷史地理的現實關懷，重在培養學生的學習興趣與問題意識。本門公選課課時設計為16講、32課時，為了加深學生對貴州歷史文化地理的認識，本程專辟貴州歷史人文地理專題，著重探討貴州的政區演變及國家認同的形成，貴州文化地理的分異及其地位等內容。

三、講授該課程應當注意的問題

（一）注意內容的趣味性和講解的生動性

中國歷史人文地理課程的講授，要在較短的時間內讓學生全面了解歷史人文地理的學科內容是較為困難的，若講解內容過多，反而會將歷史人文地理基礎薄弱的學生不能適應，及至出現厭學情緒。因此，應注意課程內容的趣味性及教學方法的生動性、靈活性，不能簡單地羅列概念和生硬地展示課程內容。例如，在講解中國歷史地理學創立的背景時，可簡要介紹《禹貢》半月刊的成立前的社會形勢。一方面，“九·一八”事變后日本帝國主義已經發動了滅亡中國的侵略戰爭，國土正在迅速淪喪；另一方面，中國自古有天下觀念而無國家的地理認知，導致民國成立二十余年后自政府到民間對我國的疆域具體情形仍不甚了了，所以顧頡剛先生才大聲疾呼研究經世致用之學，“不要空談救國，到民間去，要把自己的脊梁豎起來，真正去喚醒民眾?！辈⒅亻_展史地研究，“好看看我們民族的成分究竟怎樣，到底有哪些地方是應當歸我們的?！盵4]這樣的內容講述就使學生能深刻感受歷史地理學強烈的現實關懷特點。

（二）教學內容有所側重

歷史人文地理知識體系豐富，如果全面平鋪直敘，不僅增加老師的負擔，而且會使學生產生厭學情緒，達到事倍功半、事與愿違的效果。因此，在各專題中必須尋找一些問題的切入點和知識的閃光點進行探討，如在探討歷代疆域變遷時，不需要強調某朝某代有多少州郡，也不必細致講解某年某月一城一地的得失，而應主要探討大一統國家形成的過程及其內在原因，如先秦時期的天下一統觀與秦帝國統一疆域的形成，清帝國的民族觀與邊疆民族地區的內地化進程等。

（三）將自身研究與課程講解相結合

需要注意的是，任何一名合格的大學教授，都應該是一名優秀的學術研究者。如果沒有自身的學術研究體驗，就不能深刻地掌握學術發展的脈絡，隨時根據學術前沿更新自己的知識，所講授的內容也只會是一些單調、乏味、空洞、過時甚至錯誤的內容。由于中國歷史人文地理內容龐雜，在公選課背景下要讓學生短期掌握也絕非易事。老師在講授過程中應當有所側重，在為學生厘清中國歷史人文地理大致脈絡的情況下，對自身研究所長部分可以著重進行講解，這樣更容易使課程更生動活潑，也可使學生走入老師的研究世界了解學術研究的興趣，并初步掌握一些研究方法和技巧。如在歷史軍事地理專題的探討中，筆者并不像通常一樣重點探討長城的演變，而結合自身特長探討關隘寨堡的演變，并選取一些西南寨堡進行個案分析，將田野考察的經歷與學生分享，取得了較好的效果。

（四）注重培養學生的問題意識

大學課程的教學目的與中小學課程有著本質區別，它不僅要求老師將知識正確地向學生傳授，而更需重視學生能力的培養。目前高校要求教師在科研與教學兩方面并行發展，同樣老師也應要求學生在掌握基本知識的同時，掌握初步的學術研究技能。就本課程而言，就是引導學生以懷疑的眼光看問題，培養其問題意識及初步研究的能力。例如提到禪讓制度時，除了將《史記·五帝本紀》、《史記·夏本紀》中關于堯舜禹禪讓的美譽列出，還應列出史籍中的相反記載，如《竹書紀年》中所載：“昔堯德衰，為舜所囚也。舜囚堯于平陽，取之帝位……舜囚堯，復偃塞丹朱，使不與父相見也。”《荀子·正論篇》載“夫曰堯舜禪讓，是虛言也，是淺者之傳，陋者之說也?！薄俄n非子·說疑》又載“舜逼堯，禹逼舜，湯放桀，武王伐紂，此四王者，人臣弒其君者也?！边@種大眾耳熟能詳的典故中的不同記載，更能夠引起學生的熱烈探討，從而使他們在問題討論中得到收獲，并養成時常懷疑的問題意識。

（五）課程作業可與學生專業相結合

公選課作為一門通識課程，必然有各類別專業的學生進行選修，專業背景復雜，年級層次不一是其最大的特點，在教學過程中難免有眾口難調之感。如果講授的內容過于專業，難免讓學生望而卻步，產生厭惡情緒。只有引導學生在學習過程中將歷史地理與所學專業結合，才能使各專業學生積極融入課程學習，激發他們的學習積極性，并學以致用。特別是課程作業，可引導學生將歷史地理研究的“人地時空”理念與學生的所學專業想結合來完成。

歷史地理學是研究歷史時期人類地理環境變化，以及環境與人類和人類社會發展的關系的科學。[5]如果說歷史學更多關注人類社會在時間上的發展過程（即“時間”的科學），地理學重視探究地理要素在空間上的分布特征（即“空間”的科學），歷史地理學則是將研究對象在時間與空間上進行綜合研究的學問，可以稱之為“時與空”的科學。從時間上來看，自人類產生以來的歷史直至近現代（不包括當代）的人地關系及其相關事物，都可以作為歷史地理的研究范疇；從空間上來，無論是自然地理要素還是人文要素，均可采用歷史地理學的研究方法進行科學探討。由此來看，歷史地理學的研究對象和研究范圍是非常巨大的。在這個學科框架下，任何有時間和空間背景的研究對象，都可以納入歷史地理學的研究范疇。在歷史地理學的兩大分支中，歷史人文地理的內容相較歷史自然地理，更能夠與學生的所學專業結合。例如某名學生所學專業為酒店管理，即可讓他用歷史地理學的時空分布方法，來探討本市在改革開放以來酒店的分布及其演變，注重各區域酒店數量的變化規律及不同層級酒店的分布規律；某名學生所學專業為新聞專業，即可讓他去復原民國時期某一著名外國記者對中國勘察的路線；某名學生所學專業為化學專業，即可讓他去探討建國以來中國化學研究所的分布變遷。這樣不僅使他們掌握了歷史地理學的研究方法，更使他們多了一個研究本專業的視角，從而做到因材施教，極大提高了學術的學習熱情。

參考文獻：

[1]鄒逸麟.中國歷史人文地理[M].北京：科學出版社，2001.

[2]譚其驤.積極開展歷史人文地理研究[J].復旦學報（社會科學版），1991（1）.

[3]袁從秀，李鵬.《近三十多年來中國歷史地理通論性著作的綜合研究》[J].史學史研究，2013（3）.

[4]顧頡剛.發刊詞[J]. 禹貢（半月刊），1934（1）.

[5]藍勇.中國歷史地理學[M].北京：高等教育出版社，2006.

（責任編輯蒲應秋）