少數民族高端工程人才培養質量控制研究（本科階段）

祖拉提·力提甫 古加娜·艾力 雪何來提 韓桂蘭 阿迪力·奴爾 侯震梅

摘 要：為克服長期存在的少數民族高端人才培養質量偏低問題，成就高水平專業技術人才，文章對高端人才培養最為重要的本科階段培養質量進行了調研、研究和試點。文章提出并設計了可覆蓋大綱培養標準和社會用人知識需求的輔助性量化學習指標。指標內容以解決衍生培養質量問題的語言和基礎知識能力為目標，構建覆蓋整個本科教育階段、適應學生接受能力的輔助性約束指標，并將其分解到本科階段的不同學期。

關鍵詞：少數民族學生；高端人才培養；量化學習指標；實際應用結果

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0010-03

Abstract： To overcome the long-standing problem of low quality in training minority high degree talents， and reach the achievement of forming high-level professional and technical personnel， this paper takes the most important stage of undergraduate education quality as the target and carries on the investigation， research and pilot. The paper proposes and designs the auxiliary index of quantitative learning covering the standard of syllabus training and the knowledge standard to meet the social demand for the talents. The index takes language knowledge and basic knowledge helpful to solve the problems in training quality as teaching purpose， and construct the auxiliary constraint index covering the whole stage of undergraduate education and adapting to the students' receptivity， which is broken down into the different semesters at the under-graduate level.

Keywords： minority students； high-end talent training； quantitative study of indicators； application results

一、概述

近年來國內對民族人才培養方法有較多的研究；西藏教育專家在探討高校理工科教學質量時指出，質量是高等教育的生命，漢語能力是影響質量的主要因素，也影響到學生學習主動性和自信心。李儒忠同志的研究強調，中央強調民族人才培養質量問題，但至今沒有徹底解決，學生語言能力與研究生考試不銜接，民族研究生基本空白。謝夢同志的論文也指出，根據我國教育發展趨勢，集中研究培養模式問題，推行教學模式改革。馬金亮同志的研究強調，提高少數民族教育質量，要以漢語教學為突破口，全面提高學生漢語言能力，使每個學生得到共同進步和發展。周騰蛟同志的文章指出，高校民族預科教育要根據生源特點確定課程設置，以強化基礎、培養良好的學習習慣和學習方法為重點，實行教育質量管理，保證預科教育質量。關于民族人才培養質量的研究較多，大部分研究都闡述了培養質量的重要性。課題組在借鑒大量文獻基礎上，分析了民族學生在本科、碩士和博士階段學習和畢業工作情況，認為學生學習方法及其效果是影響學校和單位培養質量的關鍵因素；而學習效果直接受學生漢語和基礎知識能力的約束。

二、民族學生學習過程分析

（一）漢語應用能力分析

民族生漢語、基礎知識和外語能力對學習效果有較大影響，雖然影響程度各有不同，但表現出較大的共性特征。漢語語言和語法結構的不同，使民族學生習慣使用民族語法結構的漢語句子，語言交流中易發生誤解。漢語寫作中語法、文字和復合句的規范使用方面錯誤較多，仍然體現在民族語法結構的漢語句子；其影響具有較長的時間特性，部分博士和碩士生的專業類寫作能力已經影響到學術活動、亟待提高。課堂教學中，由于受聽和理解同步能力的約束，民族學生習慣于潛意識地將漢語翻譯成本族語言加以理解，延長了理解用時，難以跟隨課堂教學進度。教學經驗表明，授課語速接近每秒三個字時，部分學生的理解能力開始下降，逐步脫離課堂進度，導致課堂知識、特別是重點知識的缺失，難以維系學習質量。

（二）基礎知識和外語能力分析

由于民族地區、特別是偏遠地區初等教育條件和師資水平的約束，民族學生基礎知識、特別是數學、物理和化學知識水平難以適應大學專業學習的要求。而高考政策性低分錄取和擴招政策使許多知識水平較差學生進入大學，加上漢語言能力的客觀約束，不僅使學生專業學習面臨較大困難，也影響到大學階段的教育質量，這是目前民族地區高校普遍遇到的棘手問題，也是本研究需要解決的重點問題。民族地區高校還沒有對民族學生開設外語課程，學士學位資格對外語水平沒有要求，外語學習基本處于空白，這是民族學生難以考取研究生的重要原因之一。

三、本科階段學習量化指標的功能、設計方法和學習方式

（一）量化指標的功能

民族學生本科階段的量化學習指標（簡稱量化指標）是服務于教學大綱培養目標的輔助性學習體系，其主要功能可歸納為三點：

1. 有效提高本科階段學習質量。通過量化指標的學習，提高學生綜合學習能力和學習質量，協助實現教學大綱培養目標；最終提高民族學生段培養質量。

2. 合理銜接指標學習強度與未來發展目標。量化指標為學生提供了學習能力的自我評估體系，通過對量化指標學習和掌握程度的判斷，能夠客觀評價個人不同階段的學習能力；并參照最終發展目標對量化指標的學習要求，為學生不同的未來發展目標構建了相應的學習強度。

3. 奠定民族高端人才后續學位培養的知識基礎。本科階段是高端人才培養的最重要階段，其量化指標的學習會在很大程度上使學生的綜合學習能力有所提高，為碩士、博士階段以及其他方式的培養奠定堅實的基礎。

（二）量化指標的設計方法

1. 起點指標的確定：對教學班民族學生高考成績進行統計分析，其中基礎知識（工程類為數學、物理和化學）和漢語高考成績單列分析。以高中漢語教材為參考，對漢語聽、說、讀和寫的綜合能力進行摸底。以上述成績的分析結果為依據，以覆蓋最低成績為標準制定量化指標的參考學習起點；各位同學可以根據自己的實際學習情況確定學習的起點指標。

2. 一類終點指標的確定：分析考研、出國和就業等社會考試的知識類型和強度需求，確定針對性的最終學期漢語、外語、專業基礎和專業知識的學習內容與強度，并將其轉化成相應的終點量化學習指標。

3. 二類終點指標的確定：參考專業教學大綱的各學期培養標準，分析知識內容與強度的學期分布，確定對應的漢語、外語、專業基礎和專業知識學習內容與強度，并將其轉化成相應的終點量化學習指標。

4. 比較一類和二類終點指標，選擇其中知識強度高者為終點指標的設計參考。依據所得起點和終點指標，參考大綱進程及其教材知識結構，設計出本科各學期量化指標的起點和終點指標。

量化指標的執行期分為三個階段、十個學期（含預科學年），以便在時間和強度上充分迎合語言和專業學習的客觀要求。表1表示量化指標的設計框架。

四、量化指標的設計與應用分析

依據本課題研究計劃，本文量化指標選擇“計算機應用技術專業”為參考標準進行設計，其他專業量化指標步驟和原理于此相同。這里考慮到目前各類專業都設有計算機應用部分的課程、與計算機專業具有密切關系。因此；計算機專業的量化指標能夠在更大程度上為其他專業量化指標的設計提供參考。

（一）本科階段量化指標的設計

本科整個時期分為三個階段，第一和第二階段各涵蓋兩個學年的四個學期。第三階段涵蓋第五學年的兩個學期，此階段內學生根據各類考試科目的知識結構和內容，針對性調整學習的強度和內容，做好考前復習準備；第三階段的學習十分重要，是學生綜合學習能力的最后檢驗。在量化指標的實際設計中要注意以下三點：

1. 確定各階段量化指標的終點強度。依據量化指標設計原則和方法，結合計算機應用技術專業大綱培養標準、各必修課和選修課的知識結構、內容和時間分布以及考試知識構成；同時參考目前考研、考托福、考雅思和考就業的知識強度，確定該專業各科目階段量化指標的終點強度。

2. 確定量化指標的起點強度。量化指標的起點強度由第一學期量化指標具體給出，是一組參考性指標，容許學生根據自己的學習能力進行調節。由于終點指標強度已經為學生提供了明確的學習目標，學生可以根據終點指標強度及其完成期限、結合個人學習能力，確定量化指標的起點強度。

3. 合理銜接相鄰階段和學期的量化指標強度。銜接原則是指相鄰階段和學期的指標強度能夠相互對接，形成遵循學習規律的難度梯度，保證學生學習過程的科學性。畢業年度的起點指標是各類考試的知識基礎，要能夠與各類社會考試的知識強度充分銜接。成功的指標銜接能為階段指標向學期指標的轉化奠定良好基礎，使學期指標具備更高的準確性。因此；指標的銜接過程需要在廣泛調研的基礎上，通過多次研究和設計才能確定。考慮到篇幅關系，這里只給出第三階段（第九、十學期）量化指標。

（二）量化指標應用案列分析

作為量化指標功能的前期探索，課題組依托新疆財經大學重點教改課題，選擇數學要求高的統計專業072班進行試點。該班民族學生98%都來自邊遠地區農村和鄉鎮，漢語應用能力較差、外語能力基本為零。觀察期從2008年7月開始到2012年1月結束，由本文第一作者擔任班主并負責全面導學工作，其他3名老師（均為副教授）參與常規導學。由于是首次探索性試點，沒有類似研究可供借鑒，該試點從時間覆蓋、組織形式、指標設計和指導過程而言都不能認為是一次標準的量化指標設計和實施過程；但在很大程度上體現了量化指標對民族學生學習質量有明顯的提高作用。雖然當時量化指標的設計內容不夠完善，但為今天計算機專業量化指標的設計奠定了基礎。指標設計經驗表明，文科、理科和工科量化指標的區別主要體現在專業和專業基礎科目中，而在漢語和外語指標強度的設計方面，各專業具有高度的相似，這也成為量化指標設計的方便之處。

五、結束語

本文的研究表明，量化指標的設計和應用抓住了衍生學習質量問題的根本原因，為學生和教師同時提供了在本科全程可循的學習主線，并且把發展目標與量化指標的學習聯系在一起，有效解決了學生想學習、想成功，但難于把握發展目標與學習強度的關系等問題，為學生通過學習實現最終發展目標提供了具體的學習內容和明確的學習過程。是民族教學改革的創新模式，具有一定的實際應用價值。量化指標的實施過程本質上是對教育質量的控制過程，也為民族本科生后續高層次學位的人才培養提供了參考依據。

參考文獻

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