以項目為導向的工業設計調研課程改革探究

凌雁

摘要：工業設計是一門具有較強實踐性、創造性和時代性的專業課程，設計者必須通過設計作品來獲得認可。以項目為導向教學法以“項目”為核心，設計具有一定指向性的教學目標，通過深入到社會、市場、用戶等環境、激發起學生自主進行工業設計的內在動力，使學生在小組團結互助下，更好地完成學習任務，掌握工業設計的基礎知識和技巧。在工業設計教學中，正確運用以項目為導向教學方法，使學生在有限的課堂教學環境中進行有效的實踐創作，提高學生的設計實踐能力。本文結合筆者近幾年的工業調研課程的教學實踐，從課程的教學觀念、教學模式、評價體系等角度出發，提出一些觀點。

關鍵詞：項目式教學；學生為中心；應用型

中國目前處于重要轉型階段，從原來引進和追趕先進技術，轉變為培育自己發展的技術。如何培養創新型人才已經成為我們必須關心的問題。設計教育是培養21世紀創新型人才重要途徑。設計教育的改革是高校教學質量和創新設計人才的關鍵。課程的改革是教學改革的重中之重。工業設計調研作為工業設計專業基礎課程，在創新型和應用型人才的培養中起到重要作用。

1課程改革研究意義

工業設計是一門綜合性交叉學科，是藝術與技術的結合體，涉及人類生活的多個方面。工業設計專業目標就是培養出具有設計方面理論知識和一定的操作技能，并且能夠從事工業設計以及相關方面的高素質應用型人才。對于工業設計專業學生來說，工業設計調研是一門理論與實踐緊密結合的專業基礎課程。新設計方案的產生來自于設計心理活動過程，即創意、構思、想象等，而設計心理活動依賴于對設計目標信息的調研、處理、理解和分析。設計信息調研及分析處理活動成為設計活動的核心組成部分。工業設計調研是一種設計信息搜集、分析、處理的過程，對設計問題的求解可以提供可靠的市場趨勢判斷、科學技術最新發展依據、用戶核心訴求與個性要求的重要設計信息，對解決具體問題具有實際的指導意義和重要參考。通過工業設計調研課程學習，要求學生掌握設計調查方法、設計調查分析種類及如何設計調查問卷等，可使學生熟悉并掌握一般的設計信息調研的基本方法，讓學生對于設計活動開展的前期調研活動有初步的認識并能將調研方法運用在產品設計實踐中，為學生后續專業課程從事實際設計工作打下良好的專業基礎。

項目教學法是以實踐為導向、項目為主導、學生為主體的教學方法。以項目為導向的教學方法選擇企業或社會真實設計調研項目，學生在教師的指導下，按照項目需求，計劃搜集選擇相關信息資料，通過團隊的共同研究，創造性地去解決問題，得出結論或完成任務。項目式教學法的教學活動改變了傳統教學方法中以教師為主體的局面，變學生的被動學習為主動的探究性學習，教師在整個教學活動中起到組織、引導和輔導的作用。項目的實施能最大程度地調動學生學習的主動，性、參與性、使其獨立學習、獨立思考、團結協作、發揮想象力和創造力，能有效地鍛煉和提高學生的社會能力和綜合職業能力。學生通過以項目為導向的教學方法，更好地把工業設計信息調研的基本內容、調研方法等理論知識貫徹到設計調研實踐、對調研數據進行分析處理，對用戶進行觀察研究等實踐活動中去，更快地了解企業的需求，更易于在未來的學習中達到作為設計師創新思維的要求。

2課程教學現狀分析

（1）教學模式陳舊，多年來我國很多高校教師還在以傳統的填鴨式教學在灌輸學生，課堂上按照教科書章節講解理論知識，使學生在學習過程中喪失學習興趣，很難提高學生的設計應用能力及以后的就業質量。

（2）課本知識與實際操作不能很好結合。理論和實際脫節是我們教學上遇到最大的問題。首先，本課程教材案例陳舊，由于該課程教材上的很多案例都是幾年前甚至十多年前的，所以案例與現在設計現狀存在較大出入。第二，學生在課堂上無法模擬實際項目，學生對課本知識的理解浮于表面不能和實踐結合，這將影響學生的應用能力的培養。

（3）學生缺少團隊合作經驗，設計是一項團隊合作的工作，傳統教學無法提供這種團隊合作的嘗試，即使有些實踐機會也是學生單打獨斗完成。

（4）課程的考核存在重結論輕過程現象，以我校為例，本課程考核期末成績占60%，平時占40%，而該課程最后呈現的是小組共同完成的成果，所以不能很客觀地評價學生參與過程的表現。學生對于自己成績的由來，對自己存在的不足也不清楚。

3工業設計調研教學改革思路

（1）注重課程應用能力培養。設計調研是設計師從事產品設計的起始階段，是設計師應該具有的基本職業思維方式和行為方式之一，是設計師走向市場、走向用戶和消費者的必然途徑。為了讓學生能夠在學校中完成從學生到從業人員的轉型，實現應用型人才的目標，對傳統的教學方法進行改革是不可避免的。結合本專業培養計劃和就業目標進行課程改革，為此我們引入“真實項目為主線、學生為中心、主動學習為基本特征”的新型教學方法，通過該課程的教學改革，以提高學生的自主學習能力和應用能力。

（2）課程課時安排合理化。課堂是教學的主要陣地，但課堂會受時間地點的限制，項目教學法可以打破有限的課堂教學，將工業設計學習拓展和延伸到課堂之外，充分有效的利用課余時間，使學生的學習成為一種常態化的行為。該課程理論內容較少，適當減少理論課時，增加實踐課時，部分實踐課時安排在課余，讓學生在課余時間去完成項目內容。理論教學注重學生興趣培養，更新教學中的案例，用更新的案例去引導學生，增加學生的學習興趣。該課程中常常需要學生走入企業、街道、商場等場所去進行實地走訪和調查，所以實踐的部分課時可以讓學生在課余時間自由支配完成。通過此策略，學生的學習效率得到提高，學習能力有所增長。

（3）課程以項目為導向。以項目為導向的教學模式是一種項目實踐的教學模式，教學內容蘊含在具體的任務之中，學生通過完成項目主動構建起概念、方法。在項目的實踐過程中，實踐的項目要起到“激發”、“加強”和“維持”學生們學習動機的作用，教師對于項目的挑選要重視。教師要針對課程的教學內容、層次、章節，在充分了解學生的認知結構和學習狀態前提下，有針對性、有側重點、由淺入深地安排具有層次性、趣味性、現實性的學習項目，使學生能發揮學習主觀能動性和設計的創造力。在該課程的實踐項目上，注重項目來源和種類上的實時、實際，真實的項目可以來自教師的科研橫向、企業需求、學生的假期實習等。在項目種類上要求多樣化和系列化，設置若干個單項項目和少數綜合性項目，以更好運用理論知識。用項目來貫穿課程始終，通過項目來更深層次地理解理論知識。在項目的實施過程中，為保證人才培養和社會需求接軌，在指導學生的教師團隊中除了在校教師外，也可以聘請具有豐富設計實踐經驗的一線設計師或企業工程師、市場分析師來指導學生完成調研工作。這樣，學生可以學到課堂以外的最實際、最熱門的設計趨勢、技術、方法、技能等。

（4）以學生為主體深入項目實踐。教學是教師與學生共同進行的活動。在這一活動中，學生是學習的主體，教師則是學習行為的主導者。為了提高項目教學的教學效果，教師和學生進行角色的轉換。教師以教學行為的組織者、引導者和輔導者的身份，促使學生真正成為學習的參與者、實踐者和研究者。教師不能硬，性規定學生的學習安排，可以引導學生制定項目計劃，提供學生相關案例、資料，學生自我安排學習行為，解決項目實施中的困難，教學過程中讓學生“做中學，學中做”，教師在教學的過程要進行匯總并抓住驅動環節，由教師為主體變學生為主體。對學生要適當引導、鼓勵學生自我思考、倡導學生創新思想。

（5）學生的團隊協作能力。工業設計專業是一個綜合性應用型的專業。工業設計調研課程應該具有創新性、實踐性、多樣性的特點。其中實踐性是當代工業設計人才的重要特征之一，通過課程實踐環節培養學生發現問題和解決問題的能力、團隊協作與溝通能力等。工業設計調研中的項目實踐采用團隊合作模式，以4-5人一組，學生全程參與項目的計劃、實施以及管理。從項目的確立到團隊成員的成績核定，學生既是參與者和實施者，也是管理者。每個團隊推選出組長，組長負責人員的分工、時間的安排以及最后組員的平時成績的核定。以項目為導向的教學模式將過去的被動式，改為有計劃、有組織、有管理、重過程的形式。教師和學生都在項目實踐中扮演不同的角色，教師負責課程的整體設計及過程管理與監控，學生通過團隊合作，有效分工，培養團隊協調能力和合作精神。項目的實踐中有思維火花的激烈碰撞，激發更多的設計靈感和學習熱情。

（6）過程考核與多維評價并進。教學評價是對學生的學習成果的評述和反饋。以項目為導向的教學法強調學生在難度逐漸加深的項目引領下，循序漸進地掌握設計知識和能力。因此，在以項目為導向的教學模式中，教學評價應該讓學生參與進來，采用學生與教師共同打分的評分機制，作業的提交采用現場答辯式，制定相應的表格，學生按組打分，師生可以一起提出問題，現場答疑，多維考核學生的自主學習能力，應用設計能力、分析解決問題能力、溝通表達能力。建立更客觀公正的評價方式，也有利于學生發現不足，不斷改進。這種學生自評、學生互評、小組評價及教師評價等多維度的評價方式，構建相對完善的教學評價體系，提高學生學習的有效性。

4結語

以項目為導向的工業設計調研課程教學改革將豐富本校工業設計專業課程“參與性”、“項目化”、“應用型”、“實踐性”的教學體系，使課程體系結構更加完善、統一，使本校的工業設計專業的培養目標更加符合現代社會對設計人才實踐能力的要求。通過該課程改革，能改變學生被動的學習狀態，使其主動地參與到課堂和實踐中去。學生通過真實的項目實踐，能更深入地了解市場和社會，掌握了設計調研的整體流程和相關知識點，對學生以后專業的學習和就業的能力培養有非常大的促進作用。