校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

楊玥

摘要：沈陽工學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)工作的實踐，研究突出學(xué)生興趣和具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的人才培養(yǎng)模式、學(xué)生參與課程和實驗室建設(shè)的制度體系、學(xué)生參與教師科研項目的交流平臺、跨學(xué)科和團隊精神的學(xué)生創(chuàng)新團隊、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果的評估機制，重點是研究出一系列適應(yīng)校企協(xié)同下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的重要措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)方案；校企協(xié)同

1校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的主要問題

目前我國高校在校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面普遍存在不足，主要包括以下幾方面問題：一是校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念不明確，重視程度不夠；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校企共建課程體系不完善；三是教學(xué)方法、手段落后，壓抑了學(xué)生的個性和創(chuàng)新潛能；四是缺乏一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的經(jīng)驗豐富的校企師資隊伍；五是校企合作不夠深入；六是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展不廣泛；七是獎勵機制不夠健全。

2校企協(xié)同雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案的建設(shè)體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展”。高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系主要從任務(wù)與目標(biāo)體系、教學(xué)體系、實踐體系、保障體系、評價體系來探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及實施策略。

2.1突出學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識

中國教育的傳統(tǒng)模式已經(jīng)固化，許多高等院校的教師和管理人員已經(jīng)無法擺脫專業(yè)發(fā)展模式的局限，性，很多教師對學(xué)生的授課方式和教育模式已經(jīng)處于慣性，老師的培養(yǎng)模式已經(jīng)很難有突破，重點的教育方式就是理論教學(xué)的模式，在授課過程中很少介紹理論知識在實踐過程中的應(yīng)用案例和方法，這樣的教育方式對于開拓學(xué)生雙創(chuàng)能力、培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力等方面是極為不利的，嚴(yán)重造成了理論與實踐脫節(jié)。

2.2深入校企合作，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)經(jīng)濟市場對人才能力的要求，高等學(xué)校與企業(yè)共同制定雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)可以根據(jù)員工發(fā)展的崗位路線，將所具備的知識反映到人才培養(yǎng)方案中，校企共同制定人才培養(yǎng)方案。作為應(yīng)用型大學(xué)，應(yīng)與企業(yè)共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)學(xué)生成為具備創(chuàng)新精神和雙創(chuàng)能力的高級應(yīng)用型人才。

2.3改革課程體系，突出校企合作的雙創(chuàng)教育模式

國家教育部對于雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)制定了明確的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)雙創(chuàng)能力的分解，可以規(guī)劃出一系列公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課和通識課程，通過這一系列課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程體系建設(shè)要體現(xiàn)“四個面向”：面向?qū)W科發(fā)展最新潮流、面向市場需求、面向社會實踐、面向創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)知識。

2.3.1學(xué)生參與的“項目驅(qū)動”理論課程環(huán)節(jié)

以學(xué)生為中心，依據(jù)CDIO的教育理念，緊緊圍繞專業(yè)工程師的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和創(chuàng)新意識，緊靠人才市場的需求，培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，通過項目教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的工程設(shè)計能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計以能力培養(yǎng)為核心的“項目驅(qū)動”理論教學(xué)體系。在教學(xué)過程中，主要理論教學(xué)都采用項目教學(xué)的模式或者進(jìn)行課程改革。授課的內(nèi)容是教師在企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉中參與的項目，將項目進(jìn)行分解，同時將崗位的工作任務(wù)融入到團隊合作當(dāng)中，突出了職業(yè)崗位的工作任務(wù)。

2.3.2設(shè)置校企合作的實踐環(huán)節(jié)課程

通過校企合作共同建設(shè)校內(nèi)的實踐基地和校外實訓(xùn)l基地，通過校內(nèi)和校外基地相結(jié)合，學(xué)生在基地中解決雙創(chuàng)訓(xùn)l練項目中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)實踐的操作能力。

2.3.3共同參與的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”職業(yè)素養(yǎng)課程

職業(yè)素養(yǎng)課程貫穿大學(xué)四年，包括校內(nèi)6個學(xué)期的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程（職業(yè)生涯導(dǎo)入與大學(xué)學(xué)習(xí)生活、演講與口才、職場禮儀、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)）和校外1年的企業(yè)化、職場化的職業(yè)素養(yǎng)教育（通過頂崗實習(xí)），完善專業(yè)與職業(yè)深度融合的全程化素質(zhì)教育，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力。

2.3.4改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

運用“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、溝通交流與實踐動手能力；自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法的運用強化學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行獨立分析和解決問題的能力。通過成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，可使學(xué)生根據(jù)個人的愛好和學(xué)習(xí)階段選擇不同的訓(xùn)練項目；通過組織并鼓勵學(xué)生參加課外競賽及實踐活動，結(jié)合實訓(xùn)不斷提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力；通過參加學(xué)校及省、國家的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，將創(chuàng)新項目設(shè)置與人才培養(yǎng)方案結(jié)合，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合。

2.3.5提升師資水平，建設(shè)“三能素質(zhì)”的“雙師型”師資

首先，學(xué)校應(yīng)該通過各種方式提高專業(yè)教師的雙創(chuàng)意識和能力，可以采用企業(yè)掛職鍛煉、培訓(xùn)等方式，幫助專業(yè)教師提高實踐操作能力，完成由專業(yè)教師向具有“三能素質(zhì)”（既能講理論，又能指導(dǎo)實訓(xùn)，還能與企業(yè)共同進(jìn)行技術(shù)研發(fā)）的“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，對于參與的教師，要有政策上的傾斜；其次，學(xué)校應(yīng)加大力度優(yōu)化師資的結(jié)構(gòu)，建立專兼職相結(jié)合的雙創(chuàng)師資團隊，為學(xué)生開展多元化的雙創(chuàng)教育。

2.3.6通過雙創(chuàng)平臺，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

一是學(xué)校鼓勵并有效的組織學(xué)生參加各級的雙創(chuàng)訓(xùn)練項目，由學(xué)生組隊完成項目開發(fā)的全過程。二是鼓勵學(xué)生參與到專業(yè)教師的科研項目中，從科研項目中培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。三是將企業(yè)的項目引入到專業(yè)實訓(xùn)課中，通過企業(yè)人員將項目進(jìn)行分解，讓學(xué)生團隊參與到企業(yè)的項目中，培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)思維和實踐能力。四是讓學(xué)生參與學(xué)科競賽，“科技成就夢想”，實現(xiàn)“在競賽中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)”。

2.3.7健全獎勵制度，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的有力執(zhí)行

加強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的獎勵機制，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，針對有發(fā)展前景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)校加大力度進(jìn)行各方面的資助，包括啟動基金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所和開發(fā)條件。同時加大學(xué)分替代范圍，建立健全規(guī)范的學(xué)分替代轉(zhuǎn)換制度；大學(xué)生在校期間必須要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，同時通過多方面的能力提升可以進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的替代，替代的項目包括參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)l練項目、參加專業(yè)的科技比賽、發(fā)表論文、獲得專利和本專業(yè)的職業(yè)認(rèn)定證書等。

3結(jié)語

綜上所述，在校企協(xié)同發(fā)展的情況下，大力發(fā)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)。首先根據(jù)學(xué)生需具備的能力目標(biāo)，緊緊圍繞專業(yè)工程師的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和創(chuàng)新意識，緊靠人才市場的需求，培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，通過項目教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的工程設(shè)計能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計以能力培養(yǎng)為核心的校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。其次，構(gòu)建學(xué)生參與的“項目驅(qū)動”理論課程體系、企業(yè)參與的“校企合作”實踐課程體系和共同參與的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”職業(yè)素養(yǎng)課程，以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺并健全獎勵機制，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，跨學(xué)科、跨專業(yè)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供廣闊平臺。