基于移動設備APP的英語視聽說課程可行性分析

摘 要：隨著信息革命影響的不斷深入，多媒體在課堂教學中的應用比例也在不斷增長?，F代移動設備和網絡通信技術不但提高了教學效果，更使得移動學習、終身學習變為現實。手機APP以其生動有趣的學習方式、科學合理的學習設計、完善全面的評價機制，為私人學習提供了便捷有效的學習平臺。本文將從大學英語視聽說課程存在的問題、移動設備對英語教學的影響等方面分析大學英語課堂應用移動設備的可行性及推廣價值。

關鍵詞：大學英語視聽說；移動設備

2007年9月教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》中，將大學英語的教學目標定義為：“培養學生綜合英語應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”因此，對學生英語綜合應用能力的培養，特別是聽說能力的培養，要求將原先以閱讀理解為主轉變到以聽說為主，全面提高英語的綜合應用能力。

作為大學生本科學習的必修課，當前的大學英語視聽說教學效果卻不盡如人意。

一、大學英語視聽說教學中存在的問題

（1）英語聽說訓練相分離。大學英語的教學，與義務教育階段的語言教學區別很大，不再只單一的強調對應試能力的培養，更多關注學生語言應用能力，對學生的語音面貌、語言內容、語言表達能力全面協調發展提出要求。而在目前大多數大學英語視聽說課程中，雖然開設了相應的外教口語課、聽力課，但是在學生的語言基礎沒有提高的情況下，學生對外教課堂內容理解起來也較為吃力，外教口語課和聽力課則變為外教自己講、學生盲目的聽，互動少、效果差，語音面貌得不到有效的改善，語言輸出質量也因此大打折扣。

（2）學生學習狀態較為被動。由于在聽力和口語表達能力上的欠缺，學生會不自覺地的對英語學習產生自卑感，聽不懂、不會說，久而久之，就會產生抵觸心理。而大班教學的一大突出問題就是大學英語課堂多為大班教學，教師無法照顧到每一個個體，因此學生一旦在英語學習過程中遇到挫折而又無法及時得到幫助，學生的學習積極性和主動性會大幅下降，這會在很大程度上影響后期的學習效果。如何在現有的大班教學環境下，最大限度的提高學生的學習積極性和主動性對英語視聽說能力的培養至關重要。

二、移動設備APP輔助教學的重要性

（1）語言環境真實性。語音詞匯是語言學習的基礎，移動設備APP能為學生提供更為豐富、真實，兼具趣味性和時效性的語言環境，調動學生學習的主動性和積極性，有利于學生形成積極的嘗試心態，內容呈現的豐富性也會帶來較好的體驗感受。例如應用較廣的移動設備APP百詞斬，在朗讀發音的同時，通過形象具體的圖片，幫助學習者記憶及應用單詞。較之課本枯燥的單詞表及語法知識點，此類移動軟件因其界面友好性、內容趣味性、使用便捷性，獲得學習者的一致好評。

（2）學習計劃科學性。移動設備APP能夠模擬實際學習過程，為學習者設計科學、完善的學習及復習計劃。以英語魔方秀為例，在登錄個人信息的初始階段，會為學習者提供個性化引導，針對不同學習水平，提供不同等級的聽說訓練，并根據需要學習的實際時長制定出具體的學習進度規劃，在每一個階段的學習之后，通過豐富多樣的檢測試題，幫助檢驗學習效果，督促學習者進步。這解決了目前大班教學、教師難以實現一對一教學的問題。

移動技術的廣泛利用，改變了傳統枯燥的英語聽力學習模式，真正實現了翻轉課堂，為學生口語表達提供了展示的平臺，并通過這種方式，實現真正的項目化、任務式學習。

三、移動設備APP輔助英語視聽說教學應注意的問題

（1）選擇合適的軟件。移動設備APP種類繁多，學生難免會遇到選擇困難的情況，教師在這一過程中應充分發揮引路人的指導作用，利用自身對語言的掌握及豐富的教學經驗對學生語言能力進行評估判斷，結合各類軟件特色幫助學生選擇適合的學習軟件，從而促進學生視聽說能力的提高。教師應時刻提醒自己與時俱進，對先進的教學方法及教學手段保持敏銳的觸覺，主動思考并分析移動設備對教學的價值及意義，特別是移動設備對APP進行分類總結，明確各類學習軟件的優缺點，這樣才能為學生在選擇哪類學習軟件時提供寶貴的建議及意見。

（2）正確使用移動軟件。移動設備學習軟件內容豐富，通過視頻音頻資源對學生進行聽力、口語、詞匯、語法等方面的訓練，激發學生學英語、聽英語、說英語的興趣，并利用這些免費資源，反復模仿、對比，從中獲得提高。手機已經成為年輕人生活必不可少的溝通工具，但是，學生的生理年齡決定了學生的認知能力及自控能力較為欠缺，手機APP的推廣和應用是為了輔助學習，如果學生不僅沒有充分利用課余時間發揮軟件的有力作用，以學習英語之名沉溺于手機，那么則會適得其反。因此，教師應發揮監督作用，幫助學生建立正確的使用觀，在學生階段性的學習之后，對其視聽說學習效果進行有效的檢測，根據具體的問題，提出改進意見，不斷提高視聽說能力。

（3）合理看待和處理課堂教學和移動學習的關系?，F階段，課堂教學仍是學生學習的主要方式，學生應將主要的時間和精力放在課堂學習上，教師應加強課堂內師生互動，為學生創造更多的語言環境，提供更多的語言實踐平臺。而移動學習作為課后學習的補充資源，應充分發揮其輔助作用，不斷完善課堂教學的薄弱環節，通過學生感興趣的學習方式增加學習主動性和積極性，促進課堂教學更好地開展。課后，師生關系應更傾向于互幫互助，共同探索有益于視聽說能力培養的學習模式，研發新的教學方法，真正將大學英語視聽說教學落到實處。

參考文獻：

[1]鄧炎昌，劉潤清.語育與文化[J].上海：外語教學與研究出版社，1989.

[2]于超，齊聰.電影配音在大學英語口語教學中的應用[J].吉林廣播電視大學學報，2012（01）.

基金項目：本文系西京學院校級教學改革研究項目“移動技術支持下的大學英語聽說混合式教學模式探索與實踐”（項目編號：JGYB1735）研究成果

作者簡介：馬珂（1989-），女，陜西西安人，講師，研究方向：大學英語教育教學。