淺析農村普通高中學困生形成的內因和外因

何穎

摘要：農村普通高中學困生形成的原因是多方面的，有來自學生內因中缺乏學習動機，自身性格，自身學習習慣，學習方法不正確等的影響，也有來自外部的因素，如家庭環境、社會、教師等諸多方面的影響。

關鍵字：學困生，學習動機，性格，學習習慣，家庭，社會，教師

農村普通高中學困生形成的原因是多方面的，高中生正處于身心成長階段，對社會現象和社會意識形態缺乏正確的認識和理解，辨別是非的能力有限，所以學困生的形成有其內在和外在的原因，下面就關于學困生形成的原因進行淺析。

一、內因：

1、缺乏學習動機。

農村的學生特別是農村普通高中的學生，缺乏積極的學習動機，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘。有的認為讀書太辛苦，不如吃喝玩樂享受；有的認為自己不是讀書的材料，不如趕快去找份工作。表現在學習上不肯用功，思想上不求上進。

2、自身性格。

這類學生學習有困難，在多次失敗面前逐漸形成了總覺得自己笨，再怎么努力也趕不上別人的自卑心理，及破罐破摔的心理。同時學困生普遍存在意志不堅定，學習目標不明確，沉溺于游戲、小說，面對學習逃避心理嚴重等，加之當今社會大學生找工作難，使學生產生厭倦心理，認為“學不學一個樣，考不考一個樣”。

3、自身的學習習慣。

現在的獨生子女逐漸增多，家庭教育薄弱，長輩溺愛使得一部分學生從小沒有養成刻苦耐勞的習慣。他們怕苦、怕累、怕難、貪玩，依賴性強，在學習上和生活上一有任何困難就找家長和老師，從而養成不愿動腦，稍微做不來的或抄或空白或等老師講，然而到了高中，學科作業一多，自然而然就造成了學困。

4、學習方法不正確。

許多學生進入高中后，還像初中那樣對老師有很強的依賴心理，沒有掌握學習的主動權，具體表現在：學習無計劃，課前不預習，上課忙于記筆記卻分不清重點，因此沒有形成良好的學習習慣，從而影響學習的效果。

二、外因

1、家庭環境的影響。

家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行在無意之中起到了潛移默化的作用。父母是孩子的啟蒙老師，家庭是學生的第一課堂，孩子的表現自然打上父母的烙印，家庭教育的優劣對學生的思想品德和學習影響都很大。農村普通高中的學生家長大多數文化素質不高或者較差，且其父母多外出打工或忙于田間，家庭教育滯后。部分家長溺愛子女對其言聽計從，放任自流；部分家長的教育方法簡單粗暴，習慣用怒斥和棍棒解決問題；還有一些家長一貫滿足子女的物欲卻極少關心子女的思想行為。以上種種原因，最終導致這些學生進入學習困難的行列。

2、社會原因。

現在的高中生天真活潑，但對社會、對人生的認識易流于表面化，直觀化和過分理想化。在當今魚龍混雜、泥沙俱下的社會轉型期，很多學生不能夠分清正確與錯誤，導致誤入歧途。

3、教師原因。

有的老師因循守舊，采取“填鴨式”、“管束式”、“保姆式”的教學方法，不考慮、不尊重、不調動、不充分發揮學生的自主能動意識和能力。

教師愛心的缺失，個別教師不能公正對待每一個學生，學生做了不利于班級的事情，對自己看著順眼的，往往春風化雨講道理促其改正；而對于自己看著討厭的，則橫挑鼻子豎挑眼，當著全班同學的面嚴厲批評，甚至限制他們參加學校組織的一些活動的權利。

教師耐心的缺失，有的教師做學生工作急于求成，經常把一些班級表現和學習尚差的學生叫到辦公室單獨做工作。學生稍不如意，便電閃雷鳴，狂風暴雨，忘記了彎曲的小苗更需要和風細雨的道理。

教學中沒有及時對學生進行具有激勵評價和導向作用的評價，使學生看不到自己的進步，缺乏成功的體驗，找不到前進的方向和動力，逐漸喪失學習的興趣。教師是學生成長過程中的引路人，因此必須時刻關注，認真反思自己的言行給學生帶來的究竟是怎樣的影響。

總之，我們要努力找出造成學困生的內在原因和外在原因，努力挖掘起他們的內在潛力，引導其樹立正確的學習目標，通過改進教師的教學方法，因材施教，打開他們的心扉，才能激起他們的學習動力，真正意義上實現素質教育。

（作者單位：遼寧省阜蒙縣第二高中）