成果導(dǎo)向教育下教師教學(xué)能力如何培養(yǎng)

成果導(dǎo)向教育面向?qū)W生未來發(fā)展，基本思想是以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為中心來組織、實施和評價教育教學(xué)。其所謂學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)生通過教育教學(xué)過程所取得的知識、能力（技能）、情感、思想等方面的成長和收獲。

成果導(dǎo)向教育的教學(xué)活動，圍繞“定義預(yù)期學(xué)習(xí)成果—實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果—評估學(xué)習(xí)成果—落實改進(jìn)措施”這一主線展開。以往立足于教師“教”的本位性所形成的教師能力結(jié)構(gòu)和能力水平評價體系，與成果導(dǎo)向教育不相適應(yīng)。要有效開展這種“反向設(shè)計、正向?qū)嵤钡慕虒W(xué)活動，就必須培養(yǎng)與之相適應(yīng)的教學(xué)能力。

成果導(dǎo)向教學(xué)活動及其教師效能。進(jìn)行成果導(dǎo)向教育教學(xué)活動，教師僅具有“程序性熟練”的知識傳授能力是不夠的，教師能力及其“效用”大小，在于其能否對學(xué)生學(xué)習(xí)成果具有“推進(jìn)”“助產(chǎn)”“提升”作用。富有創(chuàng)造能力的教師，能夠以創(chuàng)造性精神對待教學(xué)實踐，具有創(chuàng)造性地幫助學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)“學(xué)習(xí)成果”的能力，這正是成果導(dǎo)向教育對教師教學(xué)能力的核心訴求。

開展成果導(dǎo)向教學(xué)活動的基礎(chǔ)教學(xué)能力。成果導(dǎo)向教育的整體目標(biāo)要落實到具體課程的“學(xué)習(xí)成果”，因此，基于課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行設(shè)計、教學(xué)和成果評價是教師開展教學(xué)活動的基本能力。

進(jìn)行成果導(dǎo)向教育的教學(xué)設(shè)計，首要的是能夠科學(xué)設(shè)計課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)。教師必須充分理解課程目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)間的有機(jī)聯(lián)系，科學(xué)確定課程層面的“預(yù)期學(xué)習(xí)成果”。其次是能夠建立支持預(yù)期學(xué)習(xí)成果的教學(xué)策略，所采取的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等，要對預(yù)期學(xué)習(xí)成果有確定貢獻(xiàn)。同時，應(yīng)該特別注意的是，由于它關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及能力成長，就要求教師能夠準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、知識稟賦和學(xué)習(xí)進(jìn)程，使具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以通過不同途徑和方式，達(dá)到其最大學(xué)習(xí)成果。

推進(jìn)學(xué)習(xí)成果生成的教學(xué)能力。對實施成果導(dǎo)向教育教學(xué)活動的調(diào)查結(jié)果表明，不同的教學(xué)能力對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，具有不同的支持作用。除了精熟的專門知識、廣博的學(xué)識、高尚的道德素養(yǎng)以及人格魅力等教師必備的常規(guī)職業(yè)能力之外，能夠恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育理論與教育技術(shù)，并善于組合配置教學(xué)資源，對推進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)成果可以產(chǎn)生較強(qiáng)效能。恰當(dāng)采用現(xiàn)代教育技術(shù)、合理配置教學(xué)資源，可以營造多樣的、可以充分發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)情境，為啟發(fā)思考、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)過程提供媒介和平臺；同時，通過現(xiàn)代教育技術(shù)可以實時進(jìn)行學(xué)情測量、實時評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果、實時接受學(xué)生反饋，從而切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有的放矢地推進(jìn)學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出。

作者：北京石油化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院王偉芳

摘自《中國教育報》