技工院校一體化教學課堂管理探究

李湧

摘要：“一體化”課程教學改革打破了傳統的學科體系、教學模式和管理模式，強調以學生為中心，更注重學生的主體作用，充分挖掘和發揮學生的自主學習能力和綜合職業能力，使課堂教學更貼近工作崗位、更能激發學生學習熱情，更能提高學習質量。加強一體化教學管理要從課堂管理、學生管理、教師管理、場地管理入手，提高課堂教學的實效性。

關鍵詞：一體化教學 課堂管理 改革

“科學教育學之父”的德國教育家赫爾巴特曾說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”這句話闡明了在課堂上管理和教學是分不開的，能否管理好學生，直接影響到教師的教學效果。

一、課堂管理的再認識

傳統教學理論認為，課堂管理是課堂教學中教師與學生遵循一定的規則，有效地處理課堂上影響教學的諸多因素及其之間的關系，使課堂教學順利進行，實現教學目標的過程。這一教育理念突出的是課堂管理中教師的因素和權力的因素，強調的是一切教育活動以教師為中心，以管住學生為目的，學生被管住成為取得教育效益和效率的前提和保證，而忽視了學生自主能動性的發揮。在強大的制度權威課堂環境中，學生束縛住了手腳，要么成為溫順的小綿羊，要么不斷感受失敗的體驗，喪失自信，教育的根本目的在管理中迷失了。

2014年人社部頒布了《關于推進技工院校改革創新的若干意見》，明確提出：“要在全國進一步推廣一體化課程教學，不斷創新技能人才培養模式，切實提高技能人才培養質量。”，“課程教學要體現工學結合”。進一步提高技工院校課堂教學的效率和質量，科學有序進行一體化課堂管理是行之有效的辦法。一體化課堂更注重學生的主體作用，強調以學生為中心，充分挖掘和發揮學生的自主學習能力和綜合職業能力。一體化教學課堂管理的主要目的是形成師生、生生之間的互動，使全體成員都以自己的獨特性參與到課堂中來，一方面保證教學過程順利進行的，另一方面促進學生身心健康發展，同時提高課堂教學的實效性，。

二、一體化教學課堂學生管理

技工教育的本質是什么？許多研究者傾向于“就業教育”，就是在強調素質教育的同時，更要加強職業知識和技能教育，體現知識為本、實踐至上，從個性發展的高度，培養學生獲得適應未來社會的基礎知識和競爭能力，培養具有綜合職業能力的實用型人才。但由于技工學生生源的原因，呈現出基礎差、行為習慣差、厭學情緒濃等現象，每個班里都存在一些學困生，這些學生不想學習，不會學習。學生的厭學必然導致違紀現象的發生，表現為遲到、早退、曠課、課上不聽講、不完成作業等。這無疑會加大教師課堂教學管理的難度，致使課堂紀律難以維持、課堂教學無法實施等等。那么怎樣才能扭轉這些現象，讓我們的課堂教學呈現出新的局面呢？

一體化課堂打破了傳統的教學方法，形成了“以學生為中心”的教學組織新形式，為學生自主發揮提供了更加廣闊的空間。但在管理上，也給教師提出了新問題，從分組開始，教師就要考慮到學生能力方面的搭配，哪些學生組織能力強，哪些動手能力強，哪些學生善于溝通等都要考慮到，合理分配好，這樣一組的同學才能合作完成好項目任務。如果不加選擇的讓學生自由組合，會出現個別小組完不成任務的情況。如在鉗工實訓教學時，有的學生動手能力強，銼削快，而有些學生繪圖、劃線功底較深，銼削慢，教師將他們分在一組，互相學習補充，互相比著完成工件，不但可以縮短加工時間，而且都會有不同程度的進步，同時也會形成學生間互相幫助、互相制約的良好課堂氛圍。

三、一體化教學課堂場地管理

一體化教學場地是實施一體化教學的保障，理想的一體化教學場地應該是既能滿足理論教學，又能滿足實踐教學的“一體化”場所，具備足夠的教學場所、實訓設備、多媒體、數字化教學資源和濃郁的職業氛圍，用真實的環境進行項目教學，能夠充分發揮學生的自主性和創造性，將理論與實踐有機結合，將知識與技能相融合。

在一體化教學課堂場地管理上，應該制定完整的崗位責任制，形成教學管理、安全管理、衛生管理、設備管理等配套管理機制。每個一體化教室都應配備一組專業教師，或理論教師+實訓教師，或業務骨干教師+青年教師，形成組合模塊，確保教學的順利進行。

四、一體化教學課堂師資管理

一體化教學的關鍵是培養或擁有一批雙師素質的教師隊伍，教師的技術水平、理論水平和管理水平直接影響技工教育的質量。隨著教學模式的不斷改革，理論課與實踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷弱化，受學生歡迎的是既能講授專業理論知識，又能指導實操和實際生產的教師。因此，學校應有計劃地培訓一批既懂理論，又會實踐的專業教師隊伍。可以組織教師參加職業培訓、定期到企業實踐，也可以從企業引進優秀的技師或高級技師充實教學一線，聘請既有實踐經驗又有較高理論水平的技師或高級技師作為兼職實習指導教師。由于承擔一體化教學任務的教師工作量比一般理論或實訓教師的工作強度要大，所以學校在薪酬待遇方面應該向承擔一體化教學任務的教師傾斜，鼓勵教師取得“雙師”資格，這樣的管理方式更有利于促進專業教師向“雙師型”教師轉化。

總之，技工學校一體化課程教學改革任重而道遠，我們還需不斷探索和耕耘。根據現代教育理念和企業對技能人才的需求情況，應加強對學生進行技能成才、技能報國的教育，培養更多的一專多能的實用型專業技術人才，以迎接新的挑戰。

參考文獻：

[1].常明，馬朝華.教學做“一體化”教學模式探究 .職教通訊[J].2011，14.

[2].楊英玉.關于中職學前教育專業課堂有效管理的探討.職業[J].2016.14.

（作者單位遼寧煤炭技師學院）