職業院校電工電子技術教學方法探討

摘 要：電工電子技術課是高職計算機、電子電氣、電工等專業的基礎課程。作為一門以應用為導向的專業課程，必須與實踐教學為主，適當的兼顧電子技術基礎理論的教學。本文根據現在的研究資料，結合自己在高職院校電工電子技術教學中的一些經驗，就電工電子技術教學方法進行了探討，提出在教學過程中要重視學生良好學習習慣的培養、做到理論聯系實踐來增強學生學習的主動性等建議，希望能夠對職業院校電工電子技術教學提供一些幫助和啟示。

關鍵詞：職業院校；電工電子技術；教學方法

電工電子課是職業院校計算機專業、電工電子專業等的基礎課程，對于學生相關專業能力的培養和提高具有重要意義[1]。在傳統的電工電子技術教學中，由于基礎理論知識較多，教師在教學的過程中主要是以理論教學為主，教學方法缺乏創新，教學實效性受到很大的影響。要想增強電工電子技術教學實效性，教師在教學的過程中，必須重視教學方法的創新和提高。

1 培養學生良好的學習習慣

從學生專業能力培養和提高的角度來講，各個課程的教學必須有一個循序漸進的過程[2]。其中，基礎理論課程雖然在課程體系當中所占的比重較少，但對于學生專業能力的成長和提高具有重要作用，即：其他各個專業課程均是建立在基礎理論課程之上的。教師在教學的過程中，應該重視電工電子技術課程的重要性，通過循序漸進的方法來培養學生良好的學習習慣。在具體的教學工作當中，可以將電工電子技術課程內容按照其難易程度劃分為幾個層次。按照知識發展的順序來構建電工電子技術基礎知識結構圖，通過圖示的方法，可以讓學生一目了然地了解本課程的主要內容以及內容的難易程度，不同知識點間的關系。在專業課程教學當中可以先回顧所學的電工電子技術基礎理論知識，從基礎理論當中嵌入到專業課程學習當中，這樣教學體系的創新，學生不至于因為學習內容比較難而畏懼專業理論課程的學習，在循序漸進的學習過程中逐漸養成良好學習習慣。

2 通過理論聯系實踐的方法來增強學生學習的主動性

2.1 以生活中的電器作為教學切入點

對于很多計算機或電子電器專業的職業院校學生來說，他們之所以學習成績比較差，一個非常重要的原因，就是對課程學習缺乏足夠的興趣，在學習過程中缺乏主動性。要想解決這一問題，教師在教學的過程中可以通過興趣引導法，在迎合學生的興趣基礎上，以生活中電器作為教學切入點，來引出所學的電工電子基礎知識[3]。學生在興趣的驅動之下，會主動地參與到課程教學創新中去，如：以手機作為教學切入點，可以通過圖示說明，現在智能手機主要包括哪幾個部分？智能手機上所包含的電子元件有哪些？智能手機是如何實現快速充電這一功能的？對于這些問題，學生都會表現出不同程度的興趣，然后再引出所要學習的知識點，通過所要學習的知識點來說明這些技術是如何被運用到具體電子制造當中，進而學生思維被打開后，自然而然的會全身心投入到課堂學習當中。

2.2 結合生活中電工電子知識來進行啟發教學

站在學習的角度來講，學生在課堂學習的過程中無法長時間地保持注意力。在這種情況下，要想提高學生學習積極性和主動性，就需要在教學過程中通過不斷啟發來引導學生參與到學習過程 中。這過程中也應該注意理論聯系實際，如：在學習基本共射放大電路的，教師在簡單講解什么是基本共射放大電路基礎上，讓學生自己思考生活當中基本共射放大電路主要應用在哪些電器上。從專業角度來講，基本共射放大電路應用范圍比較廣泛，大部分電器都會用到基本共射放大電路，如：電視、手機等。實際上學生在生活當中接觸最多的就是聲音放大，很多音響設備當中基本共射放大電路，就是最基本的電路構成部分，通過放大電路實現聲音放大。了解各電工電子電路在生活中的應用以后，就可以引導學生思考構成電路所需要關鍵元件是什么，結合課文中的知識點以及前面所學基本理論知識，學生很快就會知道三極管這一元器件，這主要是因為，三極管具有控制信號強弱大小功能。當在基極提供一個微小的電流iB，則在集電極就會得到一個較大電流iC，這樣逐步讓學生了解各種元器件的工作原理，學習過程中就會事半功倍。

3 重視學生實際操作能力培養

傳統教學觀念當中，很多教師習慣性將電工電子技術作為一本理論課程來教學。實際上這仍然是一門應用性很強的課程，在教學過程中對于學生動手操作能力有比較高的要求。其中，實驗課是其重要組成部分，也是培養和提高學生動手操作能力主要途徑。教師在教學過程中必須重視和加強實驗教學。一方面，在實驗教學過程中，要引導學生進行實驗設計，分組嘗試設計實驗當中所需各種電源裝置、電機驅動裝置。了解不同類型、型號的電機驅動差異，采用繼電器等多種方法控制電機開關及其轉速等；在實驗之前，要求學生查閱資料，做好充分實驗準備，自己設計電路方案，并進行仿真測試、待機調整。在調試過程中電機引起的電流、電壓變化非常明顯等，可以作為學術自己思考實驗問題，待其找到問題后逐步合理調校以解決，最終確定完整的電路設計方案。學生獨立完成安裝調試，鍛煉了學生的動手操作能力。另一方面，要讓學生熟練運用所學的基礎理論進行計算，根據計算結果判斷某種設計和操作結果，進而分析設計方案的可行性，如：指導學生查找某個電路中的輸出驅動三極管的參數、功率電阻的參數等。

總之，伴隨著職業院校教育的快速發展，對電工電子課的教學工作提出了更高要求，教師在教學中必須總結經驗，不斷提高自己教學技術，增強教學實效性，為學生專業能力形成與發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]陸愛萍.Labview與multisim在電工電子技術教學中的應用——基于建構主義理論的教學實踐[J].福建信息技術教育，2013，（01）.

[2]徐廣振，王麗卿.引導文教學法在《電工電子技術》課程中的應用[J].濰坊高等職業教育，2012，（03）.

[3]曹惠萍.“電工電子技術”課程教學中的專業特色教育探究[J].電腦迷，2017，（11）.

作者簡介：張海瑞（1983-），男，漢族，內蒙古呼和浩特市人，本科，講師，主要從事電工電子方面教學工作。