《中國近現代史綱要》教學需要把握幾個關鍵環節

楊軍紅

摘要：提高教學質量是《中國近現代史綱要》教學改革的重要目標。教師在提高教學質量中處于關鍵地位，在教學前要精心備課，這直接決定著課堂教學成敗。在教學中要充分發揮教學主體和教學客體的主觀能動性，實現主體客體之間有效互動。教學和實踐相結合是教學取得良好成效的重要途徑，教師在組織好課堂教學同時，還要盡可能地組織好實踐教學，為學生提供或創造實踐機會；也要作好科研工作，以科研促教學。

關鍵詞：《中國近現代史綱要》；教學；關鍵環節；教師角色

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2017）03-0076-03

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.03.017

提高教學質量和效果，是《中國近現代史綱要》教學改革的重要目標和任務，能否實現教學改革預期目標，一定程度上取決于任課教師作用的發揮。進入課堂教學環節前，教師要精心備課；在課堂教學中，教學主體和客體之間要積極互動；還要把課堂教學和實踐教學緊密結合起來，統一于《綱要》教學全過程。

一、精心備課是教學工作的關鍵環節

臺上幾分鐘，臺下十年功，主要講的是舞臺藝術表演，用于《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）教學也是恰如其分的，教師下功夫備課是課堂成功的重要保障，這是由《綱要》的學科性質、授課對象以及大學通識教育的性質決定的。

中國近現代歷史包含的內容，幾乎涉及政治、經濟、文化、社會、生態等人類活動的一切領域，這種內容上的廣泛性決定了《綱要》教學具有很大的空間和彈性，因為所涉及到的每個領域，都需要不斷研究挖掘，因此授課老師就需下一番備課功夫，盡可能廣泛閱讀，擴大知識面，從而對同一個問題能從多角度給同學們講課，以啟發學生們的思維能力，擴大大學生的知識量和學習興趣。

對剛從高中畢業進入大學的學生而言，他們對于大學階段的學習充滿好奇，大學階段的學習方式與高中是否有明顯的不同？怎么學習？這就要引導學生盡快適應從高中應試教育向大學通識教育轉變。而且現在的大學生是思維非常敏銳的一代，物質條件也好，接觸新事物快，如果教師沒有充分準備和積累，就難以達到學生的要求。當前存在的思想政治理論課比較難講、難以吸引學生等問題，與任課教師的知識儲備不足有很大的關系，不少老師僅限于照本宣科，在拓展課堂教學相關內容的知識面上沒有用足功夫，因而調動不起學生的學習興趣，照本宣科沒有市場。針對這些變化，《綱要》任課老師在教學中就不能僅限于照本宣科，而要盡可能擴大學生的知識面，這就要認真備課，廣泛涉獵相關知識，以盡可能擴大知識面、增強講課能力。比如要講好鴉片戰爭一節，就需下功夫好好備課，主要環節有：一是認真研讀教學大綱和教案，把握主要知識點、教學重點，這是基本的功夫，缺少這一環節，教學目標和教學重點就不明確，就可能顧此失彼，抓不住關鍵和重點。二是精心研讀《綱要》課本，深刻理解鴉片戰爭發生的國內外背景、戰爭過程以及對中國社會的深遠影響等基本內容。如果說研讀教學大綱和教案是抓重點，那么靜心研讀課本則是既抓重點，又抓全面，以對課本內容做到心中有數，因為學生也會看課本，從讀課本中發現問題，提出問題，如果不全面通讀課本，就難以作到心中有數，甚至難以對同學們可能提出的問題，作出令人滿意的回答。三是最大限度地擴充閱讀范圍和知識面，夯實知識儲備，這樣才能在課堂上游刃有余。為上好鴉片戰爭一課，作者就分別閱讀了徐中約《中國近代史1600-2000中國的奮斗》第二章“外患內亂（1800—1864）”[1]、胡繩《帝國主義與中國政治》第一章“新關系的建立（一八四0—一八六四）”[2]、郭廷以《近代中國史綱》（上冊）第二章“西方沖擊”[3]、陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》第四章“炮口下的震撼”[4]，以及蔣廷黻《中國近代史》總論和第一章“剿夷與撫夷”[5]等著作中相關內容。因為每個學者看問題的角度和思路可能存在不同或差異，通過對他們作品的認真研讀，可以進一步打開教學思路，授課時就可以向同學們提供不同角度的思考及啟發，就能做到信手拈來，游刃有余。所以每一次課堂前都要有類似準備，《綱要》教師在備課上下足功夫是教學工作中的重要一環。

二、主客體互動是教學改革的重要內容

從傳統課堂看，教師是課堂教學主體，主導課堂教學進程；學生是授課對象或教學客體，在教學過程中教師主動講，學生被動聽，這就是傳統的滿堂灌教學模式，這種教學模式的存在有一定理由，因為教師的任務就是向學生傳授知識，學生就是學習和接受知識，尤其在應試教育背景下更應如此。但是在當今變革的時代，傳統的教師講、學生聽的滿堂灌課堂教學模式，同樣需要改革創新，怎么實現《綱要》教學改革創新？一個有效的方法就是在課堂教學中實現師生之間的互動教學。

實際上，教學中的主客體有效互動很重要。沒有客體就沒有主體，如果學生只是一味地被動聽課，那么客體的應有位置就難以體現，教學過程就成為教學主體單一表演，更談不上課堂教學的主客體有效互動。而且從接受新思想、新事物的敏銳度來說，很多大學生往往比教師更有優勢，接觸到的信息量更大，不少大學生也有與老師同學分享自己觀點、看法的積極性，如果忽略了這一方面，無疑就少了一條充分調動學生們課堂積極性的重要方法。同時，通過調動同學們課堂參與積極性和熱情，對學生的思維能力、分析表達能力也是一個綜合訓練，對學生的成長是非常重要的。如何調動學生的課堂參與積極性，培養學生的綜合素質呢？一個具體可行的方法就是組織課堂討論教學，即每次課后，教師要留下思考題供同學們思考，讓同學們課下作準備，學生們不管是到圖書館查找資料還是上網或者看書或者與同學們交流，都行，目的是圍繞老師給定的思考題搜集資料，作好下次課堂討論準備，到了下次上課，預留時間請請同學們發言討論，讓同學們相互分享觀點、相互啟發，教學相長。這樣，同學們在準備過程中鍛煉了自學能力，在課堂上鍛煉了分析表達能力，而且學生們的積極主動精神在主客體互動教學過程中就得到了培養。因此，主客體互動是《綱要》課堂教學改革取得成功的重要方法。

三、課堂教學與實踐教學相結合是實現教學目標的重要途徑

這是提升教學質量，提高學生分析問題、解決問題能力的重要途徑。

一是和現實正在發生的事件相聯系進行教學。學習研究歷史的重要目的是分析歷史，總結歷史，從歷史中汲取經驗、智慧和教訓，為走好今天的路提供歷史鏡鑒，這同樣是《綱要》課堂教學的重要任務，而如何分析歷史、總結歷史，就需要緊密結合現實，因為歷史和現實都不是孤立存在的，是相互聯系的，今天的現實就是明天的歷史。從時間段上看，當代中國發生的一切事件都可納入中國近現代史的研究范疇；從世界相聯系的角度上看，世界上正在發生的對中國有重要影響的事件，同樣可納入中國近現代史的研究范疇。而關心時事是大多數同學的共同特點，因此教師在《綱要》教學過程中，關注正在發生的事件尤其是重要事件，是把大學生和《綱要》課堂教學緊密結合起來的切入點，這就為組織有效課堂教學提供了新的思路與方法。作者在講到有關抗美援朝的內容時，就薩德入韓事件組織同學們討論，沒想到大家熱烈發言，十分踴躍。在討論中主要有幾種觀點，一種觀點認為，應汲取抗美援朝歷史經驗，在國家發展權益和安全利益受到嚴重威脅時，堅決表明我們的態度，可直接或間接派軍事力量入朝抗衡美國霸權，寇能往，我亦能往。一種觀點認為，薩德入韓是挑戰也是機遇，薩德固然對我國的發展權益、國防安全帶來了嚴重傷害，但是魔高一尺道高一丈，如果我們借此研制出降服“魔”的“道”，就能使我們捍衛國家發展權益和國防安全的能力提升到一個新高度，因此薩德入韓對中華民族未必全是壞事。還有一種觀點認為，我們要面對現實，理性愛國，一方面盡最大努力阻止薩德入韓，同時在世界全球化大勢下，不能單靠貿易制裁的手段，貿易戰只能給多邊貿易帶來傷害，我方不可能獨善其身。四是盡力避免戰爭的手段解決問題，因為戰爭代價巨大，而且中華民族偉大復興迫切需要一個和平環境，以經濟建設為中心的基本路線不能改變，如果再保持二十年的和平發展環境，中華民族的崛起就將成為現實。這些觀點都具有一定的合理性，有的還不失為現實的應對措施，反映了同學們善于思考，為國分憂的品質，通過這樣的課堂討論，訓練了同學們的思維能力、對實際問題的分析研判能力甚至創新能力，達到了《綱要》教學目的。

二是實地調研是《綱要》教學的重要方法。書本知識的傳授與學習是大學生學習過程中基礎環節，無疑對學習很重要，《綱要》這門課所講授的內容，是高中歷史中近現代部分的深化和拓展，單從知識的學習積累來說，認真學習書本知識就已非常重要，更不用說對大學生進行近現代史和國情教育了。但單靠對課本的學習是不夠的，尤其是對《綱要》課程的學習更是這樣，任課老師在給同學們講授課本知識的同時，要盡可能為同學們創造實地調研的實踐機會，把課堂教學與實地調研結合起來，往往能起到更好的教學效果。因為中國近現代史所涉及的很多事件，從時間上看都離我們不太遠，其中的重要事件如虎門銷煙、三元里抗英、南京大屠殺、紅軍長征等都比較好地保留了相關歷史遺跡，這些保留下的歷史遺跡無聲而又真實地記錄了歷史的滄桑、訴說著侵略者的野蠻行徑等，是歷史的活教材，因此在條件允許的情況下，要盡可能地組織同學們實地參觀，或建議同學們利用節假日到相關地方參觀，實地參觀往往能發現書本上所沒有的內容，對課堂教學學習也是一種有益互補。

任課教師要成為實地調研的表率。如通道會議在紅軍長征史中具有十分重要的地位，中央在紅軍長征途中召開的這次緊急會議，接受了毛澤東的意見，使中央紅軍改變了行軍路線，西進貴州，避免了直接北上去湘西，陷入國民黨重兵伏擊，但是《綱要》中沒有怎么提到，更不說進行充分敘述；而且通道會議也沒有留下詳細記錄，如何讓同學們對這樣重要的一個會議有一個比較詳細的了解呢？作者就輾轉到湖南省通道縣進行實地考察，發現通道會議召開的地址并不在現在的通道縣城，而是在通道縣的縣溪鎮恭城書院，這個地方地處偏僻，還要經過鄉村公路才能到達，交通不很便利，去的人自然很少。在恭城書院考察不但對通道會議召開的背景、經過有了直接的觀感，而且得到了有關恭城書院的知識，回來講授給同學們，就收到很好的效果。

三是結合現實正在發生的事情開展科研工作。這是《綱要》教學的現實要求，即要圍繞現實正在發生的事件進行教學科研工作，以科研促教學。大學生群體往往對現實中正在發生的具有一定影響的事件很敏感，不少學生會在課堂上向任課老師提出這樣那樣的問題，希望老師給予比較圓滿的解答，如果老師平時不關注現實中發生的事件尤其是比較有影響、比較敏感的事件，那么在課堂教學中很難作出讓學生滿意的解釋與回答。這就要求《綱要》任課老師，能按照《綱要》教學任務與要求，找準《綱要》相關內容和現實問題的交匯點，對現實中的相關熱點問題、敏感問題或突發事件進行比較深入的研究，將研究成果講授給學生，不但能充實《綱要》課本知識點，使《綱要》內容緊跟現實變化，更加鮮活，而且也在一定程度上彌補了《綱要》教學相關內容深度不夠的問題，有效促進《綱要》教學工作，從而調動學生們的學習興趣，激發和培養學生們的思維能力。所以從促進課堂教學出發，《綱要》任課老師要盡可能對現實中有一定影響的事件或問題，下一番深入研究的功夫。如在講授鴉片戰爭前的中外交往問題時，就需要向同學們講述歷史上中外交往所受的局限和制約因素，如地理大發現之前交通不便、清政府固步自封、不能平等地對待域外國家等，要讓同學們對這些影響和制約因素有比較深入的理解，就可以結合當今中國大國外交的特點進行講解，這也是大學生比較關注的現實問題。這就需要任課老師對大國外交的特點有一個比較深入的研究，并在課堂上適度講解當代中國的大國外交，就可以在鮮明對比中讓同學們

加深對清政府閉關鎖國政策的認識，從而達到教學效果。

總之，《中國近現代史綱要》教師在提高《綱要》教學質量效果中發揮著至關重要的作用，是課堂教學和實踐的總導演、教學主體客體互動的推動器以及實現課堂教學和實踐教學相統一的組織者，教師自覺提高自己的教學科研水平是實現《綱要》教學改革目標任務的關鍵。

參考文獻：

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（責任編輯：楊軍昌）