論高校教師專業(yè)發(fā)展的路徑設(shè)計(jì)

劉傳霞

摘要：高校教師不僅是一種職業(yè)，而且是一種專業(yè)。高校教師專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的事情，它是一個(gè)持續(xù)、不間斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至是一個(gè)終身性學(xué)習(xí)過(guò)程。高校教師專業(yè)發(fā)展不是一個(gè)孤立的事件，而是一個(gè)需要教師、學(xué)校以及社會(huì)共同參與的整體性、系統(tǒng)化的工程。為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校教師全面而健康的成長(zhǎng)，每個(gè)高校、每位教師都要將時(shí)代和專業(yè)特點(diǎn)納入思考范疇，精心設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展路徑，使教師專業(yè)發(fā)展這一新理念變成切實(shí)有效的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高校教師；教師專業(yè)發(fā)展；路徑設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7615（2017）03-0001-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.03.001

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，有這樣一種觀點(diǎn)：中小學(xué)教師教授的對(duì)象是未成年人，需要講究教學(xué)藝術(shù)和技巧，而高校教師所教授的對(duì)象為成年人，只要掌握了充分的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、具有一定的研究能力，任何人都可以從事高校教學(xué)工作，都能夠作一名合格的高校教師。這種觀點(diǎn)顯然違背現(xiàn)代高等教育發(fā)展規(guī)律與實(shí)際。高校教師不僅是一種職業(yè)，而且是一種具有專業(yè)性的專業(yè)。高校教師的專業(yè)性包含著教師在完成教學(xué)任務(wù)所需要的教學(xué)技能和知識(shí)，作為教師的所具有職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感以及專業(yè)自主權(quán)。當(dāng)代社會(huì)，各個(gè)學(xué)科專業(yè)發(fā)展迅猛，學(xué)生素質(zhì)與需要變化多樣，教學(xué)工具與方法不斷更新，高校承擔(dān)的社會(huì)任務(wù)也不斷變化，因而，一個(gè)人進(jìn)入高校成為高校教師以后，必須在各個(gè)方面“與時(shí)俱進(jìn)”，進(jìn)行終身式的專業(yè)學(xué)習(xí)。在高校內(nèi)，一支高素質(zhì)、高水平、專業(yè)化，對(duì)職業(yè)有高度認(rèn)同感的師資隊(duì)伍，是培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平、有情操的社會(huì)人才的基本保障。高校教師專業(yè)發(fā)展不僅與教師個(gè)人職業(yè)滿足感、幸福感有關(guān)，而且與高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量密切關(guān)聯(lián)。目前，我國(guó)高等教育之所以出現(xiàn)教育質(zhì)量下滑的問(wèn)題，也與整個(gè)社會(huì)，包括高校本身，忽視教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)。教師專業(yè)發(fā)展，是西方教育界在20世紀(jì)60年代提出的新理念。國(guó)外學(xué)者將教師專業(yè)發(fā)展模式概括為三種，即標(biāo)準(zhǔn)本位、學(xué)校本位、自我導(dǎo)向。我國(guó)高等教育界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到高校教師專業(yè)發(fā)展的重要性。近幾年來(lái)從國(guó)家政府到各個(gè)高校都開(kāi)始重視高校教師專業(yè)發(fā)展工作，制定相關(guān)的政策法規(guī)，開(kāi)展一些活動(dòng)和措施來(lái)促進(jìn)教師，尤其是青年教師的教師專業(yè)發(fā)展。在我國(guó)高校，三種教師專業(yè)發(fā)展模式都在開(kāi)展活動(dòng)，比如標(biāo)準(zhǔn)模式之下設(shè)立的教師資格證書考核制度、在學(xué)校本位模式之下的教師發(fā)展中心運(yùn)營(yíng)，定期舉辦有關(guān)教學(xué)技能與方法的講座、培訓(xùn)、比賽等。然而，在不少高校這些活動(dòng)流于形式，實(shí)際收效并不好，有的教師甚至認(rèn)為這些教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)不僅沒(méi)有提高他們的工作能力，反而增加了他們的工作負(fù)擔(dān)，拉低了職業(yè)幸福感。那么，如何切實(shí)有效地開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，使這些活動(dòng)或者措施真正走進(jìn)教師的身心，提升教師專業(yè)化水平，提高教師職業(yè)認(rèn)同感，這是高校開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展需要深入思考的問(wèn)題。高校教師專業(yè)發(fā)展的路徑設(shè)計(jì)，需要注意到信息化時(shí)代高校教師這一專業(yè)的特殊性，提高教師專業(yè)發(fā)展工作的有效性。

一

高校教師專業(yè)發(fā)展必須把教師作為主體，活動(dòng)形式和內(nèi)容設(shè)計(jì)都要進(jìn)行專門調(diào)查研究，把滿足教師專業(yè)發(fā)展需求和精神需求作為出發(fā)點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)本位、學(xué)校本位、自我導(dǎo)向三種教師發(fā)展模式都有存在的合理性，有彼此能夠不能完全取代的價(jià)值，但是，不論采取哪一種模式，其最終的落實(shí)點(diǎn)還應(yīng)當(dāng)是推進(jìn)教師的自我發(fā)展，且所有模式只有在教師主動(dòng)而積極參與合作之下才能發(fā)揮最大的效果。

目前我國(guó)所開(kāi)展的高校教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，有許多是教師被動(dòng)或者被迫參加的。比如作為標(biāo)準(zhǔn)本位模式而開(kāi)展的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)之一——高校教師資格證考試，在實(shí)際操作中，許多人是抱著敷衍、走過(guò)場(chǎng)的態(tài)度參加的。在大多數(shù)高校，都是青年教師進(jìn)入高校、從事教學(xué)工作后，才被動(dòng)地參加相關(guān)課程、技能的培訓(xùn)與考試。一個(gè)好的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅反映優(yōu)質(zhì)教師專業(yè)特征，為教師的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃提供參照性指導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)激發(fā)從教者的職業(yè)自豪感、使命感，促進(jìn)教師在職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展價(jià)值、人生追求。不論是國(guó)家制定的教師專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的高校資格證考試，還是各個(gè)高校自己開(kāi)發(fā)制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課堂準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)等，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這一原則，而不應(yīng)束縛教師自我發(fā)展、讓教師疲于應(yīng)付。同時(shí)，在一些高校，以學(xué)校所設(shè)立的教師發(fā)展中心或者教務(wù)部門作為主導(dǎo)者、組織者而進(jìn)行的學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，則更多聚焦于教師專業(yè)發(fā)展需要的某些技能、知識(shí)，而沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃、整體統(tǒng)籌，更沒(méi)有考慮教師作為社會(huì)人的精神心理需求。現(xiàn)有的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果表明，如果高校教師是被動(dòng)地參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，那么，教師會(huì)對(duì)這些活動(dòng)、政策，產(chǎn)生逆反心理、抵觸情緒，其成效非常有限。美國(guó)教育家利伯曼指出：“有效的教師專業(yè)發(fā)展建立在需求、反思和參與者需求驅(qū)使的嘗試上。”[1]高校教師專業(yè)發(fā)展必須以教師為主體，“教師專業(yè)發(fā)展必須是事實(shí)導(dǎo)向與價(jià)值導(dǎo)向的統(tǒng)一，教師專業(yè)發(fā)展既要重視實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值的工具價(jià)值，又要重視實(shí)現(xiàn)教師人格價(jià)值的本體價(jià)值。”[2]

要做到這一點(diǎn)，國(guó)家政府、高校各個(gè)部門所開(kāi)展的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)、制定的標(biāo)準(zhǔn)，都必須尊重高等教育發(fā)展規(guī)律，尊重所在學(xué)校大多數(shù)教師的實(shí)際需求和實(shí)際水平，而不是生硬照搬外國(guó)或者其他學(xué)校的做法和理論，更不能為了管理、考核的方便而制定僵化、不合理、不切實(shí)際的準(zhǔn)入和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行廣泛而細(xì)致的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，吸收借鑒國(guó)外高等教育和其他高校的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推進(jìn)和督促教師專業(yè)發(fā)展的制度、活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容等做出體系化、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的規(guī)劃部署。一方面讓高校教師，尤其新入職的青年教師，明確自己作為高校教師專業(yè)的各項(xiàng)要求、目標(biāo)，另一方面深入了解教師的實(shí)際培訓(xùn)需求，包括精神需求，圍繞這兩個(gè)需求，組織和設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)、制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)政策。只有相關(guān)的活動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn)、政策能夠真正滿足教師的需求，把教師作為主體，教師才會(huì)積極、主動(dòng)地參加，在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)專業(yè)知識(shí)技能、反思自己的教學(xué)思想與理念，從而增強(qiáng)教師職業(yè)信念與價(jià)值。這樣的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，才能成為達(dá)利一哈曼德和曼拉夫林所說(shuō)為教師“提供批判性反思他們的教育教學(xué)實(shí)踐和適應(yīng)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教育理論和學(xué)習(xí)者的新知識(shí)、信念的機(jī)會(huì)”。[1]

二

在教師專業(yè)發(fā)展路徑設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮高校作為學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)，重視教師之間分享、交流、合作。高校教師專業(yè)發(fā)展，不是依靠每個(gè)教師的自我?jiàn)^斗、自我學(xué)習(xí)就能完成，而是需要相互合作、共同參與才能實(shí)現(xiàn)。博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》報(bào)告中將高校描述為“有目的的、開(kāi)放的、合理的、有紀(jì)律的、充滿關(guān)懷的學(xué)習(xí)共同體”。這個(gè)共同體不僅是學(xué)術(shù)研究的共同體，還應(yīng)當(dāng)是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的共同體。“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是以教師自愿為前提，以‘分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等）、互作為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起、互相交流共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。” [3] 建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，能夠使教師的專業(yè)發(fā)展歷程從封閉隔離的單打獨(dú)斗走向開(kāi)放協(xié)作的團(tuán)體作戰(zhàn)，從被動(dòng)地服從學(xué)校的統(tǒng)一安排到走向積極的互動(dòng)共享、自主發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)調(diào)自覺(jué)自愿、平等合作、共同愿景，但是每個(gè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體的建立，都不可能是完全自發(fā)誕生、徹底自然成長(zhǎng)。美國(guó)是高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)開(kāi)展較早的國(guó)家，在這方面取得了一些值得借鑒與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。胡弗曼和海普認(rèn)為：“學(xué)習(xí)共同體的形成要經(jīng)過(guò)發(fā)起、執(zhí)行和制度化三個(gè)階段。隨著階段的深入，成員的共同價(jià)值觀和愿景從提出、討論、推廣、修正，到逐步明晰和強(qiáng)化；共同體的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)從確立到合理分布，運(yùn)作規(guī)范不斷完善，成員的合作共享互助關(guān)系不斷增強(qiáng)，直到形成成熟的運(yùn)作機(jī)制，并開(kāi)始發(fā)揮穩(wěn)定的作用。” [4]在繁重的科學(xué)研究和授課任務(wù)壓力之下，高校教師專業(yè)發(fā)展不能完全依靠教師的自覺(jué)自愿，還需要學(xué)校以及相關(guān)部門提供大量幫助，將教師的內(nèi)部自覺(jué)需求與相關(guān)部門的外部支持結(jié)合起來(lái)，包括從時(shí)間、場(chǎng)地、資金、政策等層面，給予引導(dǎo)、組織、扶持。學(xué)校可以根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長(zhǎng)的一般規(guī)律和需求，組織、規(guī)劃不同類型的專業(yè)發(fā)展共同體，根據(jù)實(shí)際需求，給予不同的支持與幫助，最好能引導(dǎo)所有教師都能進(jìn)入團(tuán)隊(duì)合作情景之中，在學(xué)習(xí)共同體中開(kāi)展教師專業(yè)研究。美國(guó)邁阿密大學(xué)教學(xué)促進(jìn)中心米爾頓·克斯認(rèn)為當(dāng)下美國(guó)高校教師學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)中所開(kāi)展的“初入職教師的學(xué)習(xí)共同體”、“技術(shù)支持的學(xué)習(xí)共同體”、“與教學(xué)基金資助項(xiàng)目相關(guān)的學(xué)習(xí)共同體”等三類共同體，取得的實(shí)際效果比較突出。我國(guó)不少高校也在創(chuàng)建相關(guān)的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體。從最初有共同專業(yè)發(fā)展需求的自然協(xié)作，到展開(kāi)有規(guī)劃的活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)交流，分享經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)反思與實(shí)踐解決問(wèn)題，進(jìn)而建立融洽的合作關(guān)系，促進(jìn)彼此專業(yè)發(fā)展，最后形成一個(gè)有共同愿景、價(jià)值追求的學(xué)習(xí)共同體。經(jīng)歷從自然、隨機(jī)到有規(guī)范、有計(jì)劃的發(fā)展歷程，一個(gè)有效的教師專業(yè)共同體形成了，共同體中的成員——教師個(gè)體，在其中獲得了自我專業(yè)發(fā)展與完善的機(jī)會(huì)。

高校教師專業(yè)發(fā)展的合作模式，除了建立學(xué)習(xí)共同體以外，我國(guó)傳統(tǒng)行業(yè)中“傳幫帶”的師徒制和國(guó)外高校中的導(dǎo)師制也是可以借鑒學(xué)習(xí)的有效模式。剛剛從高校、研究機(jī)構(gòu)畢業(yè)，新加入到教師行列的青年教師，往往遭遇角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題，他需要經(jīng)歷從一個(gè)學(xué)生到教師、研究者、學(xué)生管理者的轉(zhuǎn)變過(guò)程。完成這一轉(zhuǎn)變，不僅需要專業(yè)化的技能學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，還需要專業(yè)化心理建構(gòu)與精神建設(shè)。另外，新入職教師還要熟悉、適應(yīng)所在學(xué)校的大學(xué)文化、大學(xué)精神、各種規(guī)章制度。在這種情形之下，為其配備“師父”或者“導(dǎo)師”，能夠使其在“師父”或者“導(dǎo)師”的幫助下，快速地融入新環(huán)境，熟悉高校教學(xué)文化與教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，了解高校各類工作程序和運(yùn)作方法，同時(shí)加入“師父”或者“導(dǎo)師”的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)，參與相關(guān)的科學(xué)研究、教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)，跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)高校教師專業(yè)技能，建立職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)道德情操，正確地處理科研與教學(xué)、個(gè)人專業(yè)發(fā)展與教書育人、教師與學(xué)生等方面的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立相關(guān)的制度和政策，消除傳統(tǒng)師徒制中所隱含的不平等權(quán)力關(guān)系或者等級(jí)秩序，選拔優(yōu)秀教師擔(dān)任新入職教師的“師父”或者“導(dǎo)師”，指導(dǎo)、幫助新入職教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長(zhǎng)。“美國(guó)斯坦福大學(xué)認(rèn)為，在初任教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得的眾多途徑中，最有效的指導(dǎo)（輔導(dǎo)）途徑當(dāng)屬‘導(dǎo)師制。‘導(dǎo)師制的核心在于通過(guò)導(dǎo)師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，幫助初任教師獲取教學(xué)、管理、研究等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。” [5]而我們?cè)S多高校卻在大眾化教育浪潮之中廢棄了這一傳統(tǒng)。由于師資匱乏，許多青年人一入職就獨(dú)立承擔(dān)繁重的教學(xué)工作任務(wù)。

三

在信息化時(shí)代，教師專業(yè)發(fā)展必須重視支持平臺(tái)的建設(shè)，為教師專業(yè)發(fā)展提供豐富而有效的資源。互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，既給高校教師科研與教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了新體驗(yàn)，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了前所未有的便利與挑戰(zhàn)。

世界各國(guó)教育界都意識(shí)到信息化對(duì)教育帶來(lái)的巨大影響和深遠(yuǎn)意義。高校原本就是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的重鎮(zhèn)，也是當(dāng)代信息技術(shù)匯集之地。聯(lián)合國(guó)教科文組在《2012-2015教師戰(zhàn)略》中提出了“利用包括ICT在內(nèi)的多種方式提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的主張；美國(guó)在2016發(fā)布的教育技術(shù)計(jì)劃中把“利用技術(shù)把教師自身和其他老師、數(shù)據(jù)、資源、專家以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)連結(jié)起來(lái)，支持并鼓勵(lì)他們?yōu)樗械膶W(xué)習(xí)者提供更加有效的教學(xué)”定為技術(shù)支持的教學(xué)目標(biāo)；我國(guó)在2015頒布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》的指導(dǎo)思想之一就是：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。[6]在信息化時(shí)代，教師專業(yè)發(fā)展可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)更加便捷有效、針對(duì)性強(qiáng)的發(fā)展路徑。

首先，各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展步伐，建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和空間，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的巨大優(yōu)勢(shì)，一方面及時(shí)提升、更新教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，將其與教學(xué)培訓(xùn)相結(jié)合，另一方面優(yōu)化學(xué)校教學(xué)、管理流程和效能，使教師的教學(xué)手段與方法更加多樣有效，使學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)更加精細(xì)、科學(xué)、便捷。

其次，搭建有效的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)與資源庫(kù)。學(xué)校可以與社會(huì)其他部門合作，開(kāi)發(fā)有利教師專業(yè)發(fā)展的資源和工具，建立多種資源庫(kù)和教師教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引進(jìn)各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，一方面為教師教學(xué)和科研等有關(guān)活動(dòng)提供學(xué)術(shù)資源支持，另一方面為教師提供教學(xué)與科研發(fā)展的共享互動(dòng)空間，實(shí)現(xiàn)教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與學(xué)校管理部門之間、本校教師與行業(yè)專家之間的互聯(lián)互通，進(jìn)而推進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

再次，利用云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)巨大的分析、整合、建構(gòu)能力，學(xué)校相關(guān)部門可以根據(jù)高校教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、專業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)技能以及每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征，制定與教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的系統(tǒng)化、個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與培訓(xùn)計(jì)劃，建構(gòu)“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化” 的專業(yè)發(fā)展教育體系，并為教師提供各項(xiàng)信息服務(wù)，從而精準(zhǔn)地扶持、跟進(jìn)高校教師的專業(yè)化發(fā)展歷程。

教師專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的事情，它是一個(gè)持續(xù)、不間斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至是一個(gè)終身性的學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，每個(gè)教師在專業(yè)發(fā)展歷程的不同階段，遇到的問(wèn)題、面臨的困境是不同的，其次，每個(gè)時(shí)代對(duì)教師技能知識(shí)以及所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任的要求與期待也是不同的。所以，教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際就是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思自我、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展不是一個(gè)孤立的事件，而是一個(gè)需要每個(gè)教師以及學(xué)校、社會(huì)共同參與的整體性、系統(tǒng)化的工程，是促進(jìn)“教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感以及教育理解力、教育實(shí)踐能力、教育經(jīng)驗(yàn)等不斷成熟、不斷提升”的大工程。為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師全面而健康的成長(zhǎng)，每個(gè)高校、每個(gè)教師都要將時(shí)代特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)納入思考范疇，精心設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展路徑，使教師專業(yè)發(fā)展這一新理念變成切實(shí)有效的實(shí)踐。

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（ 責(zé)任編輯：趙廣示 ）