個性化教育技木服務具體人生命體驗研究

曾茂林

摘要：隨著教育技術的信息化和智能化，師生具備了將其獨特的生命感知、情緒波動、價值取向等及時滲透到“教育&技術”的耦合過程中，創生出個性化教育技術的現實條件。個性化教育技術注重主體生命體驗，正好可以彌補大眾化教育技術的不足。從生命哲學角度，研究服務具體人生命體驗的個性化教育技術內涵，不僅需要彰顯和擴展師生的生命意義，更需要尊重師生生命的獨特性。個性化教育技術服務具體人的“生命★技術★教育”耦合原理、精準服務原理，為其提升師生生命質量提供了理論基礎。借助大眾教育技術分層服務具體人的“互聯網+”機制，師生在個性化教育技術設計與實踐的相遇中，不斷注入個體生命活力和知識之流的力量。這樣生成的個性化教育技術，讓個體生理和心理潛能得以充分發展，生命意義因此不斷提升。

關鍵詞：個性化；教育技術；精準服務；具體人；生命體驗

因為服務具體人的個性化教育技術，必須直面師生生命，通過具體人的生命意義，為提高個人生命質量而生成訂制的個性化教育信息資源，提供具有根據個體需要進行自組織的智能化服務。自組織教育技術本身，就融入了師生的生命價值和意義追求，這樣的教育追求在與智能化技術的耦合中，以個性化資源開發、信息傳輸和加工技術，不斷創造出為個體精神生命服務的新技術，為師生生命個體不斷地走向真、善、美的最高境界，提供個性化教育技術支持。

一、克服大眾教育技術弊端需要個性化教育技術

從電化教育技術產生開始到當代信息化網絡技術，主要以大規模地全面普及知識教育為核心，旨在以先進技術提高教育效率和知識普及率，至多在將抽象知識形象化和教學設計的優化上，做出了不遺余力的持續改進。其研究的重點仍然沒有離開技術對教育效率的提高，注重的是教育技術“機械特性”的彰顯，而忽視了對具體人生命體驗的關懷。以機械操作為特征的電化教育技術，是從黑板到幻燈技術的延伸，增強的是教師教學中的手工藝技術，難以根據具體人當下情緒和需求變化，生成符合個人需要的量身訂制教育技術。即使當前最先進的MOOCs和精品課程網站，除了以知識交流為主的師生和生生互動，開始了生命體驗的技術教育外，主要還是以達成教學目標為“手段”。教師成了運用技術的權威和主宰者，學生成了被動接受教育技術推送知識的受體。在“目的一手段”關系中，師生都把教育技術看作是物化對象：教師把教育技術看作操縱的對象，用來展示知識、提高課堂教學效率的手段；學生則把它看作是替代教師的知識傳授者，是其可以獲取知識、幫助完成作業，增加分數的手段。師生對教育技術缺少“靈魂深處的直接相見”，與教育技術專家、程序設計者所凝聚的思想、神靈之間沒有精神交流，難以形成積極的情感體驗，自然也就沒法創生出滿足師生個體生命體驗需要的個性化教育技術。在生命意識凸顯的今天，我們以生命哲學為基礎，引導師生在虛擬的生活世界中體驗生命，在互動游戲中理解生命的內涵，在虛擬真實的情景表達中展現生命的意志，從而使個性化教育技術真正成為與生命共生共融的教育技術。

研究表明，教育技術不僅僅是外在于師生等消費主體的靜態教育環境或技術，而是大眾化的外在教育技術同個體主動選擇、積極建構，不斷創新“教育&技術”耦合狀態，實現“教育與技術互動生成師生需要的教育技術的過程”。首先，以工業4B為標志的智能化技術，賦予了技術以智慧生命。無論是3D動畫還是Agent人形化模擬人物角色，都更具有人的智慧、情感和生活習性，虛擬環境的構造也更逼真，接近以假亂真的人性化設計及其實現條件。這樣的智能化游戲已經開始了商業化推廣，一旦將其成功移植到教育技術中，就能提供針對師生個體生命體驗的教育，形成融入個體情感和意愿的個性化互動教育技術。個體可以通過感知和評價，不斷選擇其需要的虛擬教育環境和實訓工具，自主構建閱讀理解和作文等虛擬場景，創造出個性化的實踐情境和虛擬實驗室，從而增強師生的認知情趣，激勵其教與學的動機。其次，信息技術以“互聯網+”為標志，借助大數據的各種教育云服務，推送出能精準滿足各類師生量身訂制的個性化資源。如果說智能化讓教育技術制造出了懂得人情世故的虛擬角色人，那么“互聯網+”就能讓被賦予了各類角色生命意義的虛擬人，走向消費個體自主建構的虛擬生命世界之中，成為其同呼吸共患難的學習伴侶、人生知己，以生命的對話、情感的互動、靈魂地碰撞，激勵、誘導個體積極探索未知世界，建構出充滿生命活力和知識智慧的虛擬教育環境。讓師生通過操作虛擬世界中扮演“自我角色”的虛擬人，來凸顯其具體人的當下生命意義，體會到真實世界需要但不能滿足的情感和角色化關懷。最后，個性化教育技術，遵循生命體驗式教學路徑，提倡虛實結合的互動生成教育理念。師生通過教育技術虛擬情景的體驗，模擬Agent人形化角色人物的交往，可以達到認知和情感的升華，并在合作探究學習、個性化發展的過程中，充分發揮其主觀能動性和生命意志的表達能力。但這些模擬真人的虛擬角色背后，是以真實的環境和人物為基礎建構的，是以真人的體驗為支撐來調整虛擬角色的情緒表達和行為方式的。因此，師生需要借助互聯網實現真人間的交往，以便更好地貼近真實人的生命體驗來建構虛擬世界。一旦回到真實世界，賦予虛擬環境以真實的人際關系，虛擬人角色也會變得復雜。這就需要進入特定虛實環境中的師生，靈活處理虛擬自我角色、遠程交往等同伴關系，以此培養其處理社會關系和調節情感的能力，增強師生自主合作精神。總之，無論是智能化和“互聯網+”技術提供的現實條件，還是個性化教育技術能促使師生心理認知和情感表達得更豐富，可以切實提高其虛實結合的生命質量，都要求不斷擴大個性化教育技術服務個體生命體驗的功能。

二、服務具體人生命體驗的個性化教育技術內涵

注重生命體驗的個性化教育技術，所關心的不僅是人可以借助教育技術獲得多少知識、認識多少事物，更在于師生生命意義借助教育技術得以彰顯和擴展。個性化教育技術帶有強烈的情感成分，總是從師生經歷、內心情感積累和先在的感受出發，營造出各種虛擬環境和其心儀的Agent人形化逼真角色，讓師生通過進入虛擬環境在同她（他）的交往中體驗到快樂生命的價值和意蘊，感受到真實世界很難獲得的細致人微地關懷和毫不掩飾的情感表達。如果我們的智能化教育技術，能夠達到電視劇《微微一笑很傾城》里的游戲場景和人物角色的逼真度、智慧度，那么師生通過智能化技術就能讓活生生的教育資源豐富其情感體驗，感受到為某一角色或為探究出某種技能、實現知識創新而帶來的生命沖動。這種個性化教育技術就將成為既具有個體知性、理性，也充盈著靈性與感性的教育技術。注重生命體驗的個性化教育技術，是以耦合關系動態生成的實現了主客消融的教育技術。在此，師生不再把教育技術看作是單純的手段和技術，教育、技術、師生都表現出能動的主體性。即使是技術也以智能化的主體方式，投入到虛擬情境的創造活動中，實現“教育&技術”的耦合，生成熔鑄了個體生命力的教育技術。這樣耦合生成的個性化教育技術充滿著人文意蘊，呈現出物我同一的耦合生成過程，這在《微微一笑很傾城》電視劇中，哪些墜入愛河的游戲者為另一半癡狂的表演中得到了完美展現。教育技術所要做的是把那種游戲技術教育化，賦予其中的少男少女以教育者的靈魂和青春氣息，讓她（他）承載著教育的靈感和生命的靈動。這種基于生命體驗耦合生成的個性化教育技術，不僅以促進師生生命意義成長為目的，而且以激發出其生命潛能發揮為直接目標，借助超越技術觀、效率論，凸顯教育技術耦合中的主體性、實踐性、整體性特征，強調主體根據自身需要，自我調控生成適合自身角色需要的個性化教育技術。這樣的教育技術，不僅僅是技術或教育的存在，更是一種生命意義的存在。

注重生命體驗的個性化教育技術，尊重師生生命的獨特性。每個人的生命都有自己不同的“樣子”，它將以虛擬具體人的生命活動范圍、角色扮演行為和心態等形式，以逼真的角色人方式出現在虛擬環境中。因此，其從課程資源到信息傳遞方式，都必須根據師生個體心理特征來組織，并以反饋方式調節師生需求，將主體的奇思妙想與技術創新有機耦合，不斷生成富有生命力的個性化教育技術。這是以外部分類教育技術為基礎，根據每一類型學生實施精準量身訂制的推送服務，同師生個體自主實現的“教育&技術”耦合的個性化創新結合，不斷生成適合具體人的個性化教育技術。這種由師生主動建構生成的個性化教育技術，主要包括個性化的課程資源、個性化輔導信息、師生間認知和深度的情感交往等，專門針對每個師生特長和不足實施資優和補差的教育技術。為了增強生命體驗中對教育技術消費者的感知沖擊力，最好能以虛擬具體人心儀的逼真人物角色，在傳遞知識信息、陪伴其探究知識的過程中，以“友好交往-怦然心動-相互眷念”等場景，觸及學習者心靈感應和煥發青春魅力的方式，讓資優教育獲得強大的生命電流沖擊；讓補差教育因心儀角色的期盼，涌動出奮起直追的生命力。注重生命體驗的個性化教育技術，明了生命的未完成性、未確定性以及由此而具有的生成性。它懂得人總在變化著、生長著，不同的學習階段有著不同的生命體驗。因此，注重讓師生根據其生命體驗耦合生成需要的教育技術，注重從認知到情感的同步升級。既需要將學生的追問、探尋、創造，耦合到教育與技術的互動生成過程之中，展現出學生探究未知世界的生命力量；又需要注重偶然、意外驚喜場景的設置，讓學習者從中感受到偶遇新奇知識、心儀偶像的一見鐘情，體會出同有情人合作學習的悲歡離合，獲得學習交往中的完整生命意義。

三、服務具體人生命體驗的個性化教育技術理論

（一）服務具體人的“生命*技術*教育”耦合原理

“生命*技術*教育”的耦合，就是讓個體的生命在同“互聯網+”技術的耦合中，借助技術化處理滿足個性化的教育需求，讓個體內心的生命體驗借助技術，進入到虛擬的教育環境及其活動之中；又讓虛擬教育環境借助個體的技術操作，實現主體生命意義的自主建構和虛擬世界的不斷創新。生命哲學家柏格森認為，“直覺與體驗是生命中普遍存在的力量。”因此，要讓個性化教育技術充滿生命力，富有生命的靈動感，就要充分發揮“教育&技術”耦合中主體的直覺與體驗作用。師生通過操作虛擬情景、動畫人物、增刪視頻等，獲得現實與虛擬世界融為一體的生命感知；把自己過去的經驗融人虛擬世界，以經驗直覺方式去建構教育技術，獲得物我同一的快樂。生命哲學視野下的教育技術，注重對師生生命意義的發掘，旨在通過具體人的體驗和感悟，讓教育技術消費主體按照自身生命體驗需求，自主建構“教育&技術”的生命意義，耦合生成精準服務個人的教育資源與富有生命靈動感的虛擬教育環境。師生在根據內心世界的體會和感悟，自主建構生成教育技術的過程中，將教育專家賦予的學科學習心理邏輯，同學習主體的自主需求有機結合，生成賦予了師生生命感知和靈動的個性化教育技術。這樣基于具體人生命體驗的個性化教育技術，一方面將教育技術中凝練的專家價值訴求外在技術化，代表著社會取向的價值觀和某類學科的一般教學程序、規律。另一方面，又注重了師生自發而真誠地按照自我感知和需要，來重新設計符合自我個性的教育技術。從而實現了外在教育技術的社會價值與個性化的生命價值，在“教育&技術”耦合互動中，生成具有生命靈動的個性化教育技術。

個性化教育技術生活化、生命化的逼真動情原理。因為“生活的世界，是生命存活的世界，人只有在生活中才能舒展自己的生命，享受生命的意義和生活的樂趣。”因此，基于生命體驗的個性化教育技術，要從師生現實生活中提升生命的價值，借此啟迪其精神世界。那種脫離師生現實生活的虛擬場景，再美好、獵奇，也因其跟師生現實生活無關，不可能觸動其心靈感應，讓師生以蓬勃生機參與其中。但如果僅僅停留在現實生活的逼真反映上，師生也會因找不到新奇感而缺乏心動的感覺。為了喚醒師生的潛在生命需求和本我意識，就需要營造出既逼真模擬現實生活的環境，又在不斷的探究性學習中，引導師生借助問題的解決，形成超越現實的美好情境。讓“追求希望”的煙花，一路創造出生命體驗的激情，促使師生從“教育&技術”的耦合中不斷增強愉快的生命體驗。在“教育&技術”的耦合中融入生活情景，使師生從虛擬現實中看到當下社會和教育的真問題。虛擬出解決問題的辦法后，展現的美好生活圖景，又讓師生從自主探究中，體驗到創新的生命意義，以此不斷豐富個體生命的意義和價值。由于現實生活的復雜性和競爭性，有其多變和殘酷的一面，因而讓一些學生變得無所適從，尤其讓那些成績中等以下的學生因感到前途渺茫而惶恐，在其求學過程中多以失敗者角色出現，嘗到的多是人生苦果。在這種傳統和現實教育倍感無力的地方，個性化教育技術可以通過虛擬現實，讓學生找回富有生命活力的自我，注入學生希望看到和感受到的光明前景，營造出有助于其能力和心境剛好適合的健康成長環境。從而讓一大批學困生、被教師拋棄的學生，在富有愛心和同情心的個性化教育技術環境中逐步恢復信心。再利用“互聯網+”技術，以降低難度、增強形象性等方式，推送其樂意接受的知識游戲教育，引導其在游戲中增長知識和技能。最后，以知識和技能教學的游戲化、生活化方式，引導其走向現實世界。讓其從學以致用的效能感中，找回自己“一定能行”的自信感，從而將個體的生命意義融人到同輩群體的健康成長之中。

（二）發揮精準服務原理提升師生生命質量

教育是由具體人構成的世界，而“具體人具有三重生命——‘種生命‘類生命與‘個生命，且具體人的三重生命既各有特色、相互區分，也相互依存、互為貫通。從關于具體人的三重生命觀來看，針對群體的教育技術無疑需要凝練出“種生命”和“類生命”的價值，將人類社會的科學知識、技術結晶，按照一般的學科邏輯和學習心理規律展示給師生。但當師生進入具體教學情境之中，需要增值的是“個生命”。這就需要借助個性化地精準服務，來建構觸及個體心靈的教學和生活環境，需要從個體性別生理、心理到認知基礎的好、中、差層次上，耦合生成個性化教育技術。在服務具體個人時，教育技術是一種“具體人一教育一技術”耦合互動生成的生命性存在。這種存在不是一種既成性存在，而是生成源源不斷的個性化生命存在；“不是一種孤立性存在，而是一種關系性存在。”作為生成性存在的師生，既承襲著社會教育價值取向的標準化，也面臨教育個性化對技術革新的挑戰。為此，我們必須認識到教育技術精準服務的重要性，把精準服務落實到學習者內心情感和知識獲得的需要細節變化上，讓教育專家的設計與師生個人的自主設計有機結合，實現從“種-類-個人”關系的逐步精細化，將“具體人-教育-技術”聯系起來，耦合出為具體人服務的個性化教育技術。

信息化、智能化教育技術服務的精準性，讓教育技術以個性化的生命力得以彰顯。信息化技術，提供了個體可以選擇的海量資源。智能化教育技術，則實現了從宏觀物質世界到微觀生命運動，再到精神世界的心理和情感變化的形象模擬，將現實中不能獲得的人物、事件及場景，在虛擬世界中逐一呈現。它讓個體的心靈世界通向心儀的人和物，讓追求希望的夢想在虛擬美景中實現，完成自我生命意義展現和成長過程的預演等等。所有這些，為師生個體成為他自己，提供了心儀的教學情境和個性化的經驗再現服務。個性化教育技術，倡導師生自主組織“教育&技術”的耦合關系，以精確及時地適應自身的相關需求。它不僅充分體現了尊重人的主體性和主觀能動性，而且耦合多方因素形成的“活”化信息資源，能幫助師生最大化地達成個性化教學目標。即使是初中生，習得教育技術基本技能后，也可根據自我需要主動建構起個性化教育技術。因耦合創生中注入了個體生命情感的深切體驗，主體必然會用心面對虛擬場景中細節的建構，并將其作為自我探究未知世界和學習成長的大事來處理，將從“互聯網+”上獲得的點滴教育資源，納入到個性化特長發展活動之中。在其建構個性化教育技術的同時，教育技術也成為其生命成長的重要組成部分，實現了自我教育中蘊含的生命體驗同所需技術間的互動生成。這種精準服務自我內心體驗的個性化教育技術，洞悉作為具體人的師生生命意義的內在需求，將教和學主體內心無形的感受、體驗，以精準地技術逐層展示為虛擬情景、人物言行等可視化事物，從而實現技術對主體深層精神的貼心教育服務，提升了技術精準服務具體人教育需求的耦合功效。

四、個性化教育技術服務具體人生命體驗的機制

（一）分層服務具體人的“互聯網+”機制

當今教育技術，集中體現在“互聯網+”課程、情景呈現、文本等具體教育資源的個性化選擇和應用上，是傳統教育精華與先進“互聯網+”技術的耦合，形成超越了電化教育的新教育技術。從“互聯網+”的跨界融合、創新驅動、重塑結構特征中可以推出，作為教育技術營運商，需要以跨界方式擴大“互聯網+教育技術”的應用范圍。從資料搜集到虛擬實訓；從教的資源獲得到自學、練習資源的優化；從作業批改到最終的評價，都需要以“互聯網+”技術為依托，對傳統教育進行改造，從而實現教學資源結構、模式結構、路徑結構的創新。雖然利用“互聯網+”可以實現具體人所需要的各種教育資源和手段的連接，但這種連接具有層次性，主要通過連接滿足具體人生命體驗的價值層次予以實現。一是教育技術資源中蘊含的科學與人文的生命。實質上就是科學家、藝術家、哲學家等凝聚在教育技術中的科學與人文文化所創造出的生命。二是利用教育技術展示班級教師教學意圖的精神生命。三是學生個體借助教育技術體驗到的生命。教育技術服務具體人生命體驗的深刻含義，實質上是為這三種生命的不斷交流、對話和融合提供技術服務的平臺，從而構成教育與技術耦合的虛擬化、角色化生命樣態。在這個耦合過程中，大眾化的分類教育技術建構是關鍵。它是聯接三者之間的紐帶和橋梁，起著讓三方生命實現對話、交流和情感共振的作用。

“互聯網+”教育技術，服務生命體驗的三層運行機制。第一層，由大眾化教育技術激活教材生命意義的運行機制。由于代表科學與人文文化生命的科學家、藝術家、哲學家等，在教科書中創造的生命是隱匿的。學生課堂上所學的，往往只限于按某種教學大綱精心編制的教科書，科學家、藝術家、哲學家所創造的蘊含了生命的東西很多都被省略。而大眾化教育技術，可以借助濃縮人類知識的精華，以系統連貫的體系，鮮活的課程資源，歷史地再現科學家、藝術家創造性活動的展開過程，彰顯其中的艱辛和智慧、情感等。這樣的教育技術資源庫，在知識的排序和層次設定上，應處于最基層。因為它能讓師生體驗到探索和發現的喜悅，感覺到某種思想形成的生動過程，達到鳥瞰式理解某一知識體系的來龍去脈，便于其選擇到適合自身經驗和生命意義拓展的自主學習路徑。在這一基礎層次的教育技術建構中，教育專家的設計理念是成功的關鍵。它展示的是設計者的觀念和精神意識，這種意識的形成很大程度上靠設計者用生命去洞察、感悟和把握。只有教育專家將自己的生命真正投入到特定知識體系的建構中，才能感受到科學人生、藝術人生、哲學人生所蘊藏的生命精神的流淌，并以大眾化教育技術，將這種精神生命以歷史再現方式予以栩栩如生地凸顯，讓其在師生心中引起波瀾壯闊的沖擊力，成為激勵師生充滿激情地開展深人學習、探究的動力源泉。第二層，讓班級教育技術進入學生精神生命。班級教育技術借助教師對學生全面地了解，緊扣學生“需要的最近發展區”，從其現實經驗出發創建出虛擬的情境，引導學生以生命體驗方式進入科幻與人文氛圍濃郁的虛擬環境中，從中體會和感悟出當下生命的意義。在這一層次中，教師需要設計出能讓自己和學生心動的感人情境，富有魅力的探究式解題場景，學生才能用生命去領悟“教”和“學”的真諦，才能讓整個設計因準確切入班級學生生命體驗的經驗之源而富有生命力。如果教師不懂得班級師生主體與大眾化教育技術之間的交流和對話，這樣就很難實現班級教育技術同師生精神生命間的耦合。因此，只有教師的設計精神，既符合學生需求，又同大眾化教育技術所凝集的專家生命之間實現了交流和對話，班級教育技術才能恰到好處地精準展示其教育精神的生命力量。第三層，個性化教育技術耦合，生成個體的精神生命。要通過個性化教育技術的自組織過程，關注學生豐富而完滿的人性需求，激發起按照既定教育目標和興趣、愛好，讓學生個體自主組建資源庫、探尋學習路徑，創設自我理想世界和點燃激情的虛擬社區、游戲世界等。讓其世界觀、人生觀和價值觀，在大眾和班級教育技術的引導下，通過自我建構個性化教育技術的過程得到加深；個性化的生命和潛能，在富有想象力和創造力的個性化游戲教學中得以彰顯……。總之，將教育技術中所蘊含的人文、科技主體生命，與師生作為具體人的當下生命體驗和需求有機結合，以凝聚專家智慧和價值取向的教育技術為引導，圍繞其感興趣的人或物開展積極的虛擬建構活動，以此彰顯個性化教育技術促進個體生命成長的魅力。

（二）服務具體人生命體驗的個性化設計與生成機制

服務具體人生命體驗的個性化教育技術，其最大特點在于主體根據其生命體驗的真實感受和需求，進行以自我體驗為核心的個性化設計。以此彰顯其富有生命力的創造性，形成有針對性地滿足主體當下快感，又能為未來人生幸福奠基的教育技術。師生作為“教育&技術”耦合的主體，可根據自身需求以“互聯網+”形式選擇需要的內容，通過自組織教育資源和個性化訂制推送路徑，形成個性化教育技術。這樣人為的人本化生成路徑，既可以按照能力水平、學習策略生成優良中差不同水平的教育技術；也可以按理、工、農、醫不同學科，生成類別特色鮮明的教育技術，還可以按理論、實踐、“理一實”一體化，生成不同知識類型的教育技術，其關鍵在于以“互聯網+”實現個性化訂制。無論怎樣，以主體生命體驗為特征的自主設計，都只有同彰顯主體創造力的技術選擇、教育資源重組耦合，才能生成精準服務自我生命體驗的個性化教育技術。而“互聯網+”技術的特征本身就具有創新驅動、重塑世界結構、尊重人性、開放生態的特征。“+”什么和怎么“+”，就是主體意愿及其創新力的集中體現。正是在主體富有創新精神生命力的驅動下，“互聯網+”才以先進技術要素融入到了“教育&技術”的耦合之中，打破了傳統社會、經濟、地緣、文化結構等束縛，以信息技術革命方式實現了教育技術資源的全球化。在這個以映射客觀世界為原型，由主體生命意志與“互聯網+”技術耦合生成的個性化教育技術視界中，客觀世界的某些方面被放大和凸顯，而另一些方面將被削弱和扭曲，人性的光輝在個性化教育技術所營造的科技創新、經濟增長、文化繁榮鏡像和虛擬人際交往環境中，得到了生動形象的彰顯。盡管耦合了“互聯網+”要素的教育技術會受到社會共同標準的制約，諸如社會統考標準、社會角色言行規則等限制，使教育技術不能完全按照個體意志設計的那樣去生成。但是，主流導向也必須同個性化的自主設計相結合，才能充分調動個體積極性，發揮出各人的潛能。為此，就需要從中央電教館到省市縣教育局的局域網設計上，強調根據各學科知識技能特點，結合學習者的分類生命體驗特征，開展分類、分層的網站設計，以便為個性化教育技術的創生提供蘊含了社會要求和現實技術的分類“互聯網+”精準、快捷服務平臺。

基于生命體驗的教育技術，是為人的生命成長而設計和生成的教育技術。無論是中央電教館還是省教育廳和市縣教育局開設的，以大數據為基礎的教育云分類服務平臺，乃至班級教師為本班學生進行的班級教育技術設計，由于其針對的是服務于不同需求類別和層次的人群，其“精準服務”的定位只能以某類人群為對象，而不能針對個別化的具體人。因此，個體為了獲得個性化的教育技術，就必須借助“互聯網+”選擇到適合自我類別的教育技術，積極參與到個性化教育技術的耦合創新中。這樣微觀自主設計的個性化教育技術，由于直接受主體情感和意志的影響，它及時地耦合進了個體生命的真實體驗和情意變化。無論是具體人的生命體驗，還是個性化教育技術的創生條件制約，都將從主客觀條件上導致個性化教育技術不可能完全按照社會和個體的設計去生成，而是由“社會分類設計+個體設計+生命體驗”耦合生成的結果。就外在于主體的教育技術設計而言，重在借助創設真實的教育實踐情境，以對口學科、對口學生人群方式，引領師生深入愉快的生命體驗情境中，并根據師生的愉快體驗做出社會主流價值的精準選擇，以滿足師生社會化教育功能的需求。關鍵是通過精心設計的游戲、競猜等活動，讓學生體驗到當下的快樂。或者通過激活其過去的經驗，再次體驗到曾經感動的場景，并以積分獲獎、晉級等方式，引導學生審視自己的體驗，積累積極正面的經驗，達到對操控對象直覺地、透徹而全面地感知，使學生從中獲得學習效能感。當然，更重要的還在于師生聽從自身心靈的召喚和當下真實的情感體驗，積極參與到以“互聯網+”為基礎的“教育&技術”耦合之中。既按照自我理性對需要的教育技術進行個性化的建構設計，又本著心跳的情感脈搏，不斷生成情緒化、情景化的教育技術。讓個性化的教育技術，因理性設計在宏觀上實現了結構優化，確保其精準服務的科學和高效；又因耦合中隨情感體驗的波動，注入了流淌其中的生命和知識之流的力量，從而讓個體的生理和心理潛能得以彰顯，在內外設計的教育技術運行軌道中，生成了富有生命旋律的“教育&技術”耦合交響曲！

五、結束語

總之，這樣的個性化教育技術，既是個人精神生命的生長點，又是整個教育技術富有生命力的實際載體。它以個體精神生命體驗的滿意度作為評價教育技術的內在尺度，又以實際生成的滿足社會各類人群的教育需求度，去評量其社會價值和實際發揮的功能。從而實現了宏觀理性設計，同微觀情景和情感化生成之間的有機統一。