基于科技館展品的展教方式研究

熊茂婷

摘 要：為使科技館展品不僅僅局限于“參觀”層面，而賦予它更多的探索、創新、創造價值，全面提高我省公民科學素質，彌補邊遠貧困地區科普教育資源嚴重缺乏的不足，貴州科技館首次拓展了展品的展教方式。本文以科技館展品“馬德堡半球”為例，詳細、深入地解析基于展品開展科普教育活動的探究。

關鍵詞：科技館展品；“馬德堡半球”；展教方式

1 背景

1.1 學校教育單一、被動

當前，學校教育單一、被動，通常是教師預先設計好教學內容，以“填鴨式”的灌輸方式進行教學，極大地限制了學生發散性思維的發展，很難激發他們的科學熱情。國務院頒布施行的《全民科學素質行動計劃綱要（2006-2010-2020年）》在“未成年人科學素質行動”中強調，校外科技教育實施要建立與學校科學課程相銜接的有效機制，為提高未成年人科學素質服務。

1.2 貧困地區人口比重大且科學素質水平低下

根據貴州省統計局統計，2013年貴州省常住人口中，鄉村人口2177.33萬人，占常住人口的比重為62.17%。在2013年省統計局對公民素質狀況的抽樣調查中顯示，我省城鎮人口具備基本科學素質的比例為4.98%，而農村僅為1.18%。由此可見，要實現我省公民科學素質比例快速增長的目標，更應該因地制宜，彌補農村優質教育資源欠缺、教師整體水平與教育現代化需求差距較大等不足。

1.3 活動創新

將“元認知”理念引入科普教育。根據科技館展品實際，聯系學校課程內容，設計寓教于樂、玩中學的系列活動，并推廣至貧困邊遠地區，實現了科技館——學校——貧困地區“三位一體”的科普教育體系。

（1）“元認知”教育理念的引入

李象益教授作為“科學中心”的引進人，還將心理學“元認知”概念引入科普，倡導“問題比答案更重要”的教育理念。李教授反復強調，“是什么”和“為什么”背后的教育理念有著根本的差別：前者是認知，即人們對客觀事物的認識，后者則是元認知，是認知的再認知。

（2）館校結合

《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016-2020年）》中明確提出重點任務之一，即豐富校外和課外科學教育活動，發揮科技場館等科普教育基地的作用，開展大手拉小手科技傳播行動、科技專家進校園（社區）、走進科學殿堂等活動。將科技館展品與學校課程相聯系，并把各類基礎科學知識以生動、直觀、互動的形式展現出來，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，摒棄了科技館以常設展覽為主導的教育功能。第一季活動在充分研究人教版初中物理九年級第14章第3節的課程標準和教學內容后，聯系科技館實際，有針對性地設計了“大氣壓強”這一知識點就是很好的體現。

（3）貧困地區的推廣

我省貧困邊遠地區科普教育資源嚴重匱乏，科技館應充分發揮科普教育功能，讓更多偏遠地區的孩子用不一樣的方法學習科學知識。活動中所涉及的教學器材盡量使用身邊常見易找的物品，且具有輕巧、易攜帶、費用低等特點；闖關成功的獎勵為科普圖書、科技小制作等；開發團隊成員均為訓練有素的輔導員。因此可定期定點將活動延伸至各鄉縣，以彌補優質教育資源欠缺、教師整體水平與教育現代化需求差距較大等不足。

2 表現方法

2.1 理論依據

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”我們在活動中采用了啟發式、探究式兩種教育方法。

（1）啟發式教育方法

啟發式教育方法是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。啟發式教學的關鍵在于調動了青少年的主動性，啟發青少年獨立思考，發展他們的邏輯思維能力，讓他們親自動手，培養獨立解決問題的能力。

（2）探究式教育方法

探究式教育方法是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。由此加強學生的主體地位、自主能力。

2.2 實踐應用

在實踐過程中，我們將兩種教育方法始終貫穿于整個活動，以形成輔導員引導——參與者獨立思考——研究過程與方法——團隊協作完成——總結創新的教育過程。

首先，通過對展品“馬德堡半球”的參觀，輔導員設計出“這是什么，有什么現象，為什么會產生這種現象”等問題，結合“馬德堡半球”的小故事，充分發揮輔導員“引”的作用來調動參與者主動思考。

其次，在“闖關”環節設置7個關卡，以兩個人一組，兩組同時競技的方式開展。我們所設計的實驗緊緊圍繞了“大氣壓強”這個知識點，并聯系生活中的實際設計問答題目，使參與者必須認真探究、思考知識原理，充分發揮他們的邏輯思維能力、學習應用能力、動手動腦能力，與隊友相互交流協作、碰撞思維，才能更快、更好地闖過關卡。

最后，我們將第7個關卡（問答環節）設置為“總結出所做的3個實驗運用了馬德堡半球的什么原理？”，讓參與者進行總結梳理，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，得出自己的結論和解釋。

3 實施效果

在參與過程中，培養了參與者自主思考、探索的學習習慣和主觀能動性的創造力。在整個過程中，除了獲得知識的學習，還培養了參與者與“陌生人”——隊友的溝通能力、應變能力、協作能力。什么是優秀的科技館？美國著名的博物館館長達納的定義是：“博物館（科技館）的優秀并不在于對于博物館建設投資的大小及由此而帶來的提升，或者，也不在于其藏品的稀有程度、拍賣價值大小或資金花費多少。其優秀僅在于它的有用。”也許我們沒有證書、考試分數來衡量成功，但我們堅信，這樣的教育方式對青少年的影響是未知卻深遠的。

參考文獻

[1]杜威，王承緒（譯）.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

（作者單位：貴州科技館）