非管理類專業《管理學》課程教學優化與創新分析

許俊鋒 李建民 劉冬蕾

摘 要：本文針對非管理類《管理學》課程教學的現狀，以河北農業大學渤海校區教學實際狀況為例，首先明確《管理學》課程教學以增強實踐能力為優化方向，其次通過對教學過程中學生和師資兩方面的詳細分析，最后提出從全面提升師資創新能力、以提升學生能力為導向優化課程教學內容、以完善課程評分體系引導學生學習并建議師生共同構建教學科研平臺等多個方面的《管理學》課程教學創新對策。

關鍵詞：管理學；教學優化；創新分析

一、課程教學優化方向

《管理學》主要講授組織管理中的一般原理與方法， 其授課對象為各專業低年級的學生。對于學生而言，將來無論成為管理者還是被管理者，管理都是無法回避的職場事實，因此學習管理理論、掌握管理技能將是非常必要的。

目前，《管理學》課程的教學普遍以教師課堂單向講授為主，在教學過程中，學生處于被動與消極的地位，與教師的互動性較差，學習興趣和積極性未能充分地調動起來，從而導致學生對相關知識掌握不夠，特別缺乏實際應用能力，教學效果不盡如人意。因此，在《管理學》課程的教學過程中不僅要注重對基本理論與方法的講授，更應注重學生對理論知識的理解和掌握，增強學生的實際操作能力和未來就業競爭力。

渤海校區的非管理類《管理學》只有32個學時，面對這樣的現實情況如何才能夠保障教學質量呢？作為教授《管理學》課程的教師，在不能夠改善其他條件的前提下，就應該針對學生的特點對已有的教學方法進行認真地思考和改革以適應現實的需要，從而達到教授學生科學知識、提高學生素質的教學目的。

因此，在教授管理基礎理論時，應注重如何把現有的各種教學方法進一步創新和有機的結合，提升學生的管理思考與實踐能力，使學生更好的與社會同步成長，增強未來的就業競爭力和職場適應力，為學生未來人生的成功奠定堅實的基礎。

二、課程教學存在問題

（一）課程教學學生方面

筆者本人多年承擔河北農業大學渤海校區非管理類專業《管理學》課程的教學任務，通過自己的親身教學實踐與同事間教學經驗的互相交流，從中發現和總結出學生的時代特征。

雖然學生的專業基礎薄弱，但是學生身上具有明顯的時代特征，即學習取向趨于實際而非理論。特別是在進行案例教學時，授課教師雖然需要花費一定的精力來調動學生的主動性和積極性，但是學生對案例教學、情景討論等充滿興趣，特別是結合已學的理論對具體案例進行分析時，學生們往往會積極思考，踴躍發言。這一事實說明，學生是具有很強的求知欲的，而提高教學質量的關鍵則是授課教師如何把現有教學方法與手段進行創新、組合以開發學生的潛能。

（二）課程教學師資方面

在課程教學師資創新性方面，雖然經過多年的拼搏和積累取得了一定的成績，但是由于還承擔著其他教學、科研的諸多繁重的任務，精力難以全部集中在非管理類《管理學》課程的教學創新方面，造成了課程教學師資隊伍創新能力不強的現狀，需要變革課程教學舊有的理念與思維，加強與國際、國內同行之間的相互交流。

在課程教學模式與方法方面，本課程以教師講授為主、以案例教學為輔，突出教師講授的理論知識與教學案例之間的互相呼應的關系，強調了教師講解，但是忽視了對學生的訓練，造成了課程教學模式與方法有效性不足的局面，需要革新課程教學舊有的以教師為主的模式與方法，強化學生作為課堂主體的認識，充分調動學生的求知欲望，全面鼓勵學生的積極參與，深度挖掘學生的學習潛力。

在課程教學考核評分方面，本課程以平時成績+期末卷面成績的形式進行考核評分，特別是平時成績主要參考出勤率，這樣使得學生學習缺乏進取性，造成平時課堂講授參與性較低的狀況，需要強化對學生平時參與度方面的激勵，在平時成績評定中應予以體現，并將期末試卷試題與其平時參與的案例分析、課堂討論相聯系，增強學生的學習樂趣與興趣，使之有勝任感與成就感。

三、課程教學創新分析

（一）外部聯系與內部優化并舉，全面提升課程教學師資創新能力

一方面加強課程教學師資與外部的聯系，強化與其他院校同行的交流與互動，在相互學習、相互借鑒的活動中不斷提升自身的教學創新能力；另一方面就是優化課程教學師資內部建設，組建教學團隊并根據各位教師的實際情況分工進行模塊化教學，最大化的發揮每位教師的專業優勢。

（二）以應用能力為導向優化教學內容，突出學生課堂教學主體地位

對于非管理類各專業選修《管理學》的學生而言，缺乏相關的課程基礎，在課程教學過程中應因人而變，不以深化理論理解而是以應用能力提升為導向來優化教學內容，運用發現模式教學法針對具體問題或案例進行教學實踐，授課教師負責引導學生進行課堂分析，通過個人發言與分組討論相結合的方式來展示分析成果，注重拓展學生的管理學的專業性視野和實踐分析能力。

（三）完善課程考核評分體系，規范課程資料構建教研學習提升平臺

在課程教學過程中，如何調動學生參與的積極性是十分重要的步驟和環節，這與課程考核評分體系密切相關，因此不僅要明確課程評分體系的構成與比例，還要明確學生參與分析活動的評分標準，科學引導學生的學習積極性，使之樂于投身其中，在此基礎上收集整理教師與學生提供的課程資料，借助網絡構建教學科研的提升平臺。

參考文獻：

[1] 梁文志，錢昶浩.基于高技能人才培養的管理學課程教學改革探析[J].中國科教創新導刊，2013（19）：160-162.

[2] 游偉，錢芳，陽建文.《管理學》課程教學存在的問題及其對策[J].職業教育研究，2011（S1）：89-90.

課題項目：本文是河北農業大學教研課題《渤海校區非管理類專業《管理學》課程教學方法創新研究與實踐》（2015YB46）的階段性研究成果。