MOOC的發展及其在建環學科教育中的應用前景

李釗

摘 要：MOOC自2007年在美國出現以來在國內外取得了迅猛發展，為高校教育發展帶來了機遇與挑戰。文章總結了MOOC國內外發展狀況并分析其特點。針對高校建筑環境與設備工程專業提出了MOOC課程建設前景。

關鍵詞：大規模在線公開課程；建筑環境與設備工程；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）08-0102-02

Abstract： Massive open online course （MOOC） has been developing rapidly since its appearance in 2007 in the USA， bringing both opportunities and challenges to higher education. This paper generalizes the development of MOOC at home and abroad and analyzes its characteristics. Finally， it puts forward the future prospect of MOOC in building environment and equipment engineering specialty.

Keywords： massive open online course（MOOC）； building environment and equipment engineering； teaching modes

目前，學校教育采用最多的教育方式仍是課堂教學，這種教學方法效率低，需要教師重復勞動，同一門課不同的教師講授的內容也大多是類似的。并且程度不同的學生不得不聽相同的課程內容，缺少了個性化教育[1]。MOOC，是大規模在線開放課程：Massive Open Online Course的縮寫，通過主動分享和合作有效增強了知識。伴隨著富有創造性的教學理念、發達的網絡技術及社會現實需求的共同推進，MOOC引起國內外教育界的普遍關注[2]。而對于建筑環境與設備工程，在利用MOOC理念進行學科課程教育上仍處于起步階段，并且隨著近年MOOC在國內外的發展，其本身的優劣勢也逐步顯現，在次時機下，也使建環學科利用MOOC理念進行課程教育發展有了更多可以借鑒的經驗。因此，本文將總結近年來MOOC在國外與國內的發展及其特點，探討MOOC在建環學科的未來建設。

一、MOOC的源起與國內外發展現狀

MOOC教學模式最早可以追溯到2007年美國猶他州立大學David Wiley教授發起的網絡開放課程[3]。MOOC于2012年在美國取得了空前成功，因此2012年又被廣泛稱為“MOOC之年”。

另一方面，一流大學在MOOC的興起發展中扮演了重要角色，既是推動者，又是受益者，更是被沖擊者[4]。在國際上知名的MOOC機構，非盈利機構主要有麻省理工學院和哈佛大學共同建設的edX平臺，P2PU平臺和可汗學院；盈利性的包括Coursera，Udacity，Udemy等。這些平臺在大量資金和人員支持下，具有學科覆蓋面廣泛，使用量巨大等特點，而學習者的數字足跡形成了大量數據，這些低成本、擁有大量學生特征的數據可以加深教育機構對網絡教和學的認識。

根據美國在線教育統計報告《成績的變化：追蹤2013年美國在線教育》數據，2013年，美國僅有5%的高等教育機構提供MOOC課程，9.3%表示正在規劃籌備建設。該年至少參加一項在線課程的人數超過710萬，增長率6.1%。因此，近幾年MOOC平臺在美國發展有放緩趨勢。2013年在線學習人數增長率正在放緩，但仍然遠遠超過整體高等教育入學率的增長[5]。

比起美國的炒作和發展，MOOC在歐洲的熱度不及美國，歐盟認為關于MOOC，北美的理念未必適用于歐洲。“MOOC的歐洲模式”項目旨在建立一個歐洲的開放性、平等性、高質量和多樣化的價值，建立起一個關于MOOC的開放的高等教育機構間的網絡[6]。

國內的MOOC發展始自2013年，所以2013年也稱做“中國MOOC元年”。清華、北大、復旦等國內一流高校逐步加入Coursera、edX等MOOC平臺；上海高校建立的“高校課程共享中心”也提供了良好的網上在線課程平臺。MOOC在中國實踐時間還不長，但已呈現多種發展趨勢。例如SPOC（Small Private Online Courses）的應用，MOOC inside等概念，更加強調面向在校生的教學模式的改變[7]。

二、MOOC的特點

MOOC除了如其名的“大規模”、“公開”和“在線”的直觀特點外，還具有以下重要優點：1. MOOC有助于節約教育成本，實現公平教育。利用在線的模式，促進優秀教學資源的共享，讓學生獲得更多的選擇，也使不同學校之間取得資源優勢互補。2. 教學模式更加靈活。因為“在線”特點，課程的教學不再受學生數、教學地點、時間限制，讓教師與學生選擇更靈活，同時也有利于探索不同的教學模式。3. 反饋及時，評價方式靈活多樣。MOOC平臺建設對一門課程配備多個助教，在第一時間回答學生的問題。評價方式也呈多樣化，并且鼓勵“同學評分”，讓學生自己參與到評價過程中來。

同時MOOC也存在一些不利因素：1.大多數課程知識碎片化。目前MOOC多集中在幾個甚至一個小的知識點。知識碎片化，雖然有助提高學習效率，但不利于學生從整體上把握課程內容。2. 考試、評價誠信問題。學生參加MOOC考試，“同學評閱”的過程的誠信問題需要靠學生自己把握。3. “返校率”較難維持。由于在線課程的自主靈活，大部分學生會選擇中途退出，因此學生“返校率”較低。4. 師生交流體驗的缺失。傳統課堂面對面授課形式可以提供豐富的師生、學生之間的交流，而MOOC課程情感注入較少，造成教學交流體驗缺失，對學生發展不利。

三、MOOC在建環學科的未來建設

建筑環境與設備工程（建環）專業是一門理論與實踐并重的學科。傳統的高校建環專業培養模式是理論教學加一定學時的實踐教學。基礎課程包括工程熱力學、流體力學和傳熱學，實踐教學環節通常包括空調、制冷等課程的課程設計，以及認識實習、生產實習等。目前大部分高校建環專業教學模式以課堂教學為主，實踐教學雖然時間集中，因學生人數眾多缺乏良好的管理，教學效果不理想。因此建環學科的MOOC課程建設是提高教學質量加強理論實踐聯系的潛在解決辦法。

理論課程是整個專業的基礎，因此需要學生對理論課程的整體內容有系統性把握。對于這部分理論課程需要采取課堂教學為主，結合MOOC，提供部分在線課程。針對某些重點，建立豐富的在線課程素材供學生自主選擇。同樣的模式也可應用在部分專業課程上，如《空調工程》、《空調用制冷技術》等。這類專業課程理論基礎重要但所占比重小，而工程應用型的知識所占比重較大。此類知識通常較為分散、碎片化，正契合MOOC的特點，為建立MOOC課程提供了良好條件。

對于實踐教學，可以利用“翻轉課堂”教學模式。在進行實踐教學之前先讓學生自主完成MOOC課程學習并參加考試。考試通過方可參加具體的實踐教學。這樣可以在教學過程中以實踐為主，減少理論講解比重，一方面可以提高教學效率，另一方面也可以更多的讓學生參加實踐，并根據自己MOOC學習的效果，針對性地進行訓練，達成個性化教學的目標。

四、結束語

MOOC的迅猛發展，為高校教育發展帶來了機遇與挑戰。MOOC作為教育資源共享的解決方案，為推動優秀教育資源的普及、終生學習理念的建立提供了良好的基礎，但是在稱頌優點時，我們也應看到不足：教學交流體驗缺失，知識碎片化難成體系等，都需要進一步改進。而作為高校建環專業教育，應抓住機遇，加強MOOC課程建設，結合傳統教學優點進行互補，實現建環專業教學質量的提高。

參考文獻

[1]季超，謝超.MOOC對高等教育模式的影響及發展趨勢[J].浙江海洋學院學報（人文科學版），2014，31（5）：70-73.

[2]樊文強.基于關聯主義的大規模網絡開放課程（MOOC）及其學習支持[J].遠程教育雜志，2013，3：31-36.

[3]郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013，11：42-50.

[4]趙榮，馬亮，張玉龍.MOOC的理性思考：興起、發展與未來[J].2014，37（2）：9-14.

[5]Allen，E.Seaman J. Grade Change： Tracking Online Education in the United States [R].2013.

[6]Jansen，D.Schuwer， R. Institutional MOOC strategies in Europe[R].European Association of Distance Teaching Universities，EADTU，2015：6.

[7]張晶.我國MOOC發展現狀及展望[J].軟件導刊，2015，14（1）：156-158.