論批改網(wǎng)英文寫作的優(yōu)勢與局限性

郭京紅

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

在英語教學(xué)中，切實提高學(xué)生英文寫作能力與水平是一個頗費時間與功力的過程。英文寫作是英語教學(xué)的重點，也可謂是難點。由于傳統(tǒng)英文寫作教學(xué)中所存在的問題嚴(yán)重影響著教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，已經(jīng)不能夠滿足教師和學(xué)生的需求。英文寫作教學(xué)資源的選擇與獲得已經(jīng)成為一個重要問題。

近年來，隨著我國改革開放的深入開展和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)文字交流的日益頻繁，整個社會對英語實際應(yīng)用能力的需求大幅度增加，英文寫作技能亦逐步受到越來越多的關(guān)注。批改網(wǎng)是各類院校常用的一種英文寫作網(wǎng)絡(luò)平臺。它是基于語料庫、云計算的智慧批改平臺，是集英語寫作教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究于一體的智能評閱批改系統(tǒng)。在提高英文寫作綜合能力方面發(fā)揮著不可忽視的作用。

一、批改網(wǎng)英文寫作的優(yōu)勢

（一）多元激趣，營造環(huán)境

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是英文寫作教學(xué)中的一大難題。批改網(wǎng)系統(tǒng)提供豐富的與英文寫作相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，如大學(xué)英語四六級、考研、托福、雅思、SAT 的范文精析、模擬寫作以及直播講解。另外，還配有英語閱讀、口語朗讀、翻譯、單詞默寫、共享題庫、名師閃批等欄目及相應(yīng)功能。此外，還設(shè)有比賽項目，如百萬同題、翻譯大賽等。這些項目與功能為學(xué)生英文自主學(xué)習(xí)、寫作習(xí)練和技能提升創(chuàng)造了良好條件與環(huán)境，大大激發(fā)了學(xué)生英文寫作的興趣和熱情。

（二）聯(lián)想思維，建構(gòu)積累

借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體信息技術(shù)開展英文寫作教學(xué)為營造建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了有力的支撐。從語言認(rèn)知過程來看，寫作是一個語言編碼和生成過程；從信息論角度審視，寫作是信息產(chǎn)出或輸出過程。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生寫作能力的習(xí)得與接受語言輸入的環(huán)境密不可分。首先，語言環(huán)境應(yīng)具有合理的、足夠的輸入量。其次，對理解性輸入的接收可以促成語言習(xí)得的產(chǎn)生。因此，在教學(xué)中宜注意各種信息的多渠道開發(fā)與輸入，促進(jìn)學(xué)生的理解、記憶和掌握。同時調(diào)節(jié)學(xué)生的神經(jīng)活動，激活內(nèi)在隱性知識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

人類思維具有聯(lián)想性特征，批改網(wǎng)上的網(wǎng)狀信息組織方式可以拓展學(xué)生聯(lián)想維度，便于他們在新舊知識之間的建立聯(lián)系，激發(fā)自主探索知識的主動性和積極性。網(wǎng)狀信息呈現(xiàn)模式還可促使知識表征向多維度化方向發(fā)展，學(xué)生可以靈活地在各個知識節(jié)點上自由瀏覽，幫助他們有針對性地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，改善知識結(jié)構(gòu)薄弱環(huán)節(jié)的認(rèn)知程度與廣度，促進(jìn)英文寫作的意義建構(gòu)，逐步形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與模式，成為一個具有自主學(xué)習(xí)能力和探究精神的知識與技能建構(gòu)者。

批改網(wǎng)上大量英文寫作文本和范文的展示可以擴(kuò)大信息輸入總量，為獲取和保持寫作知識奠定基礎(chǔ)。基于網(wǎng)絡(luò)平臺的超文本、超鏈接的信息組合方式有利于構(gòu)建形象、直觀、交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生溫故而知新，發(fā)展聯(lián)想，拓展思維，促進(jìn)學(xué)生英文寫作能力的鞏固與提高。

（三）共時異時，相得益彰

網(wǎng)絡(luò)智能終端環(huán)境下的交流工具相對較為舒適、便捷，可以消除語言交流的心理障礙和時空障礙，拓展學(xué)生的共時性和異時性參與。在批改網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了較大變化。教師由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義構(gòu)建和內(nèi)化的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生則由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右饬x的涉獵者、建構(gòu)者和轉(zhuǎn)化者。

在網(wǎng)絡(luò)智能終端課堂環(huán)境下，教師通過批改網(wǎng)寫作教學(xué)設(shè)計，逐步引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，主動構(gòu)建自己的英文寫作知識體系，積極參加寫作及評議等活動。在課外，師生也可進(jìn)行異步寫作教與學(xué)活動。學(xué)生使用批改網(wǎng)上各種英文寫作資源，通過批改網(wǎng)寫作平臺等進(jìn)行在線作文習(xí)練，并可與教師進(jìn)行共時或異時交流。由此可見，在批改網(wǎng)環(huán)境的英文寫作教學(xué)實施過程中，教師可以充分認(rèn)識到學(xué)生的個體差異、認(rèn)知特點和多樣化發(fā)展需求，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。借助信息技術(shù)交互性強(qiáng)，界面友好的技術(shù)優(yōu)勢，教師能夠在教學(xué)設(shè)計時充分發(fā)揮其自主性和能動性。

（四）即時反饋，動態(tài)評估

英文寫作是一個長期積累的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)下教師在課下缺乏相應(yīng)的監(jiān)督和交流機(jī)制，學(xué)生的習(xí)作不能及時加以指導(dǎo)和點評，學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新能力也不能得以充分發(fā)揮，嚴(yán)重影響了寫作教學(xué)效率，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

在批改網(wǎng)上教師布置作文后，學(xué)生可根據(jù)教師告知的作文號搜索作文題目，并開始線上寫作，完成后在線提交作文。批改網(wǎng)系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)生的寫作情況做出即時反饋，例如給出即時分?jǐn)?shù)和評語。學(xué)生可以進(jìn)入作文頁面，即時瀏覽、查看系統(tǒng)針對英語作文自動提供的涵蓋針對詞、句、語法等方面的多種點評與建議。學(xué)生可以趁熱打鐵，立即修改并再次提交。一般而言，其作文檔次會比前一個更為完美。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生不僅能看到習(xí)作中的亮點，增強(qiáng)堅持英語寫作的自信心，獲得學(xué)習(xí)上的成就感，也能根據(jù)評語和提示，及時彌補(bǔ)習(xí)作中的缺點與不足，從而提高英文寫作技能。

（五）互評共評，提高效率

一般而言，學(xué)生的英文寫作表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其語法、詞匯和閱讀能力。在批改網(wǎng)上進(jìn)行英文寫作，評價功能體驗十分快捷、方便，是提高英文寫作效率的有效手段，例如：批改網(wǎng)既設(shè)置了教師評價，同時允許學(xué)生之間互相瀏覽與點評。1.學(xué)生互評這個功能在學(xué)生們提交英語作文的截止日期后生效。學(xué)生可以在句酷批改網(wǎng)環(huán)境下參看教師布置的相同題目下的作文，參與批改，范圍可涵蓋單詞、短語、句式、語法、段落、語篇等，并提出具有針對性的修改建議。這種基于網(wǎng)絡(luò)平臺的批改方式讓學(xué)生不受時空限制，隨時隨地進(jìn)行修改，增強(qiáng)了糾錯的時效性。互評功能可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點，瀏覽和評價他人的作品，共享學(xué)習(xí)資源。同時也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補(bǔ)短，縮小差距。2.共評功能是在教師的引導(dǎo)下，利用學(xué)生習(xí)作中具有代表性的作文作為典范，相互促進(jìn)，共同學(xué)習(xí)。利用批改網(wǎng)的診斷功能教師可以清楚地看到學(xué)生使用批改網(wǎng)的各種情況。根據(jù)批改網(wǎng)系統(tǒng)出具的總體診斷報告，如錯誤分布、維度分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計等，教師可以準(zhǔn)確且及時地了解學(xué)生在寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，開展導(dǎo)向性、針對性教學(xué)，幫助學(xué)生抓住重點、突破難點，為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)寫作技能提供具有參考性的建議，使學(xué)生的英文寫作能力獲得質(zhì)的飛躍。

二、批改網(wǎng)英文寫作的局限性

句酷批改網(wǎng)是一款英語作文批改輔助軟件，其工作原理是依據(jù)大量儲備數(shù)據(jù)和分析搜索技術(shù)等來進(jìn)行英語作文的批改。批改網(wǎng)一方面為學(xué)生英文寫作提供即時、便捷、高效服務(wù)，另一方面也存在著局限性，表現(xiàn)出一些較為明顯的缺陷。

（一）謀篇布局的局限性

批改網(wǎng)可以指出單詞拼寫、用詞搭配、句式句法、語法規(guī)則、標(biāo)點符號等方面的錯誤，以及判斷作文字?jǐn)?shù)是否足夠，分段是否合理等基本情況，而對整篇作文的寫作思路、謀篇布局、文體結(jié)構(gòu)、語句和段落的連貫與銜接等方面并未給出中肯的意見或建議。這就說明批改網(wǎng)對英文寫作的核查與指導(dǎo)力度和深度不夠，僅局限于基本面上的指導(dǎo)，對文章的主旨內(nèi)涵、深層次寫作理論與技巧缺乏恰當(dāng)?shù)闹匾暫鸵龑?dǎo)，從而減少了學(xué)生英語寫作進(jìn)一步提升的空間。

（二）網(wǎng)絡(luò)批改的表面性和淺顯性

批改網(wǎng)系統(tǒng)對于學(xué)生習(xí)作中語句、搭配、語法等方面的批閱局限在錯誤提醒層面，尚未能夠?qū)π拚恼_思路或具體方法做出相關(guān)提示與指導(dǎo)。這樣，一些英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生便無從下手，即使自己修改也無法確定對錯，而無法糾錯就意味著無法提高英文寫作技能和寫作水平，致使學(xué)習(xí)效率停滯不前。

（三）系統(tǒng)批改的機(jī)械性和盲目性

句酷批改網(wǎng)與其他智能終端處理信息的方式一樣，按照輸入的語料進(jìn)行機(jī)械性操作。然而批改網(wǎng)中的語料庫并不十分完善，且存在表達(dá)不甚地道的中式英語，而且當(dāng)遇到語料庫中沒有儲存的特殊情況時無法靈活處理。例如，教師在寫作復(fù)審時甚至還發(fā)現(xiàn)一些完全跑題的英語作文也能獲得較高分?jǐn)?shù)；有時還會錯報一些地道的、創(chuàng)造性的英語表達(dá)和句式。這就使學(xué)生產(chǎn)生概念不清、模棱兩可的感覺，其英語寫作水平也隨即會受到限制。基于語料庫的在線批改方式畢竟是機(jī)器操作，與人工批改有所不同，它只能機(jī)械地批改一些顯而易見的錯誤，對于深層次構(gòu)思和內(nèi)容卻無法識別。

（四）在線批改過度依賴性

由于網(wǎng)絡(luò)自動批改方式方便、快捷、高效，容易使教師產(chǎn)生依賴心理和懈怠心理。雖然批改網(wǎng)上有教師修改評語的功能，卻鮮為人用，而是把批改英語作文的重任完全交給批改網(wǎng)。其直接后果就是：1.無法了解、掌握學(xué)生寫作詳情。2.無法及時有效地指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)批改未盡事宜。3.無法糾正在線批改平臺未能篩查出的錯誤。

三、結(jié)論

現(xiàn)代教育的趨勢是與信息化科學(xué)技術(shù)相互融合發(fā)展。雖然大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等支撐下的批改網(wǎng)批閱英文作文功能還有待進(jìn)一步完善，但其作用是巨大的、革新性的。一方面，批改網(wǎng)變革了英文寫作教學(xué)模式，促使教師積極樹立網(wǎng)絡(luò)信息化新型理念，成為學(xué)生的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)著、監(jiān)督者和評價者；并能合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與智能終端，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更為恰當(dāng)?shù)那榫撑c和諧的課堂氛圍。另一方面，批改網(wǎng)拓展了英文寫作空間。學(xué)生面對豐富的寫作學(xué)習(xí)資源，可以與同學(xué)進(jìn)行便捷、平等的交流，在協(xié)同思維的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對提高學(xué)生英文寫作技能有較好的促進(jìn)作用。