裝潢設計專業加強徒手草圖訓練的研究和認識

王靜一

摘 要：正確認識飛速發展的電腦技術兩面性，認識到加強裝潢設計專業徒手草圖訓練是對于學生創造性思維的培養的有效方法和途徑。因此，對學生進行徒手草圖訓練是十分必要、不可或缺的。對設計草圖和傳統素描教學的區別進行分析。探尋加強手繪草圖訓練的方法。

關鍵詞：電腦技術 草圖訓練 創造性思維

一、正確看待電腦技術

電腦技術亦使傳統的設計觀念受到沖擊。電腦還是一種能夠激發設計創作靈感的發生器，是獲取全新的、非傳統設計程序和觀點基礎上的造型形態的有效手段。能夠讓我們不拘于傳統設計程序，獲得非自然形態圖形，為我們的設計創作提供全新的創作思維模式。

同樣，設計的創新亦應從科學技術中捕捉創作靈感，尋求技術與藝術協調和整合過程中的一種全新的構思和創意。電腦技術為信息時代的設計提供了一種創意的新途徑和新理念。如柏林最高建筑物——馬克斯·林哈得（Max Reinhardt）大樓設計時即運用電腦技術，以一幾何原形來進行創意，獲得了“神奇的扭轉”所生成的設計造型，詮釋了信息消費時代的都市建筑景觀的新理念。

然而，如同一切高新技術一樣，電腦技術在設計學科中的運用亦存在著眾多的負面效應。如電腦技術帶來了設計的“異化”，反映在具體的設計中即為重“表現”輕“設計”，設計方案招投標變成了電腦效果圖競賽；學生設計時在電腦效果表現上所花的時間大大超過設計方案構思的時間，重“結果”輕“過程”的情形十分嚴重。在設計教學中，學生過分依賴電腦和沉湎于電腦，忽視了嚴格的基本功訓練，對設計徒手草圖的訓練和運用失去了應有的熱情和追求，最終導致設計分析、思考、創作能力的喪失，也使學生設計素養降低。

二、加強設計專業徒手草圖訓練的必要性

設計徒手草圖實際上是一種圖示思維的設計方式。在一個設計的前期尤其是方案設計的開始階段，最初的設計意象是模糊的，不確定的。而設計的過程亦是對設計條件的不斷“協調”，圖示思維的方式即把設計過程中的有機的、偶發的靈感及對設計條件的“協調”過程，通過可視的圖形將設計思考和思維意象記錄下來。首先，畫草圖可以使已經確定策略概念前提下構思的圖形書面化，并使之不斷推進到可以進行正式設計的階段，另外，手繪基本上可以達到與腦同步的進行發想與產生，并且，當同樣策略下不同表現方法的草圖繪制完成并一同呈現在眼前的時候，可以根據發想的過程以草圖為依據，組合或排除（或其他多種方法），產生新的表現方式。而作為電腦，其保持精確數據概念的特點——點、線、面、形體在屏幕上的明確和肯定的顯示，扼殺了方案構思設計階段設計思維的模糊性和隨機性，亦不符合設計初始階段的設計思維方式及其設計的表達。顯而易見，電腦無法替代創造性思維活動。

另外，設計是一個解決問題和協調矛盾的過程，在這個過程中兩個內容十分重要。一是發現問題、解析問題；另一是對所解決的問題答案進行評價。前一個內容是后一個內容的基礎和做好一個設計的前提，亦是目前設計教學中一個十分薄弱的環節。對于學生缺乏想象構思和創造的能力，利用設計徒手草圖的訓練——圖示思維的設計方式，將有效地提高和開拓其創造性思維能力。實踐證明，國內外的許多優秀設計師和設計大師均精于此道，出色的圖示思維亦是他們的成功之道。

三、設計草圖和傳統素描教學的區別

加強設計專業學生的徒手繪制能力并不完全等同與加大傳統繪畫性素描訓練。傳統的繪畫性素描培養出來的學生基本功扎實、寫實造型能力強，但在這種扎實的寫實造型能力背后，學生卻“失去了想象”，面對設計創作時表現得無所適從，缺乏創造性。而創新創造能力的培養卻是設計專業教育面對的最大課題。因此，在藝術設計專業徒手草圖訓練教學中如何培養學生的創造性思維能力、挖掘學生的創造潛能則是我們亟待解決的問題。 為滿足社會發展對創新人才的需求、必須注重設計意識和創造性思維的培養，應該做到既要與繪畫性素描教學拉開距離，又要盡可能縮短基礎教學與專業教學的距離，使教學內容真正融入到藝術設計專業的教學體系中。

藝術設計專業的手繪訓練不能都遵循傳統素描教學石膏-靜物-風景-人物的從難到易的寫實造型思路，那樣會造成學生容易進入對客觀的模仿而缺乏創造意識，也會讓學生疑惑訓練對今后的設計有否幫助。設計藝術專業的草圖手繪基礎訓練要引進創意先行的素描訓練教學設計，結合設計學科專業的特點，有的放矢地進行。在訓練過程中，我們可結合設計素描的表現理念，借鑒建筑效果圖快速表現技巧及工業產品草圖表現技巧進行訓練。具體的表現手法不限，一切以更完善表達創意核心思想為宗旨，可以有輔助說明文字的出現。也可以是思維過程的一個連續性表達。

四、裝潢專業加強手繪草圖訓練的方法探尋

裝潢藝術設計專業的手繪草圖訓練需要結合設計學科專業特點和根據現有的條件進行教學設計，按不同學生基礎能力應有針對性地設計專題教學實踐內容，以行之有效的教學手段，從提高學生的基本功和思維能力入手。

1、要明確草圖與設計的關系：草圖是能夠直接反映設計者創意思維的一種方式，也是最直接的一種方式。草圖即是設計者表達初步的設計意圖，并對所要設計的對象進行分析、研究，整理、 歸納，再以素描形式將其視覺化，因此草圖就已經涵蓋了設計的內容了。如何能夠借助不同的表現技巧和手法更好和更完整的表達（傳達）設計思想是本課程訓練的重點和目的。一幅完整的草圖在完美傳達設計者思維的同時本身也具備很高的藝術美感。甚至在一些設計創作中，我們可以刻意的使用一些草圖效果，往往能帶來意想不到的效果。

2、認識草圖訓練介紹諸多不同藝術風格的設計作品，從中挖掘其內在的共性規律，通過對這些作品的歸納和分析，向學生提供、展現了一個寬廣的藝術表現范疇，為激發學生的藝術創造性開辟道路。在這個階段，要求學生思考草圖在現代設計中的角色和所起的作用， 明確學習目的，提高學習效率。提倡開放式的教學，培養和開發學生創新思維能力。

3、有針對性加強學生對線條和結構的控制和表現。除了培養造型能力外，最終目的在于訓練設計者用立體的思維去看待和理解設計對象。要求學生對同一物體進行全方位不同角度的觀察，或者拆開研究，進行重新的設計組合，理解其結構，對物體有立體的空間概念。強調結構線的準確、透視的準確

4、鼓勵學生發揮個人的思維才智和創造力，使學生從簡單模仿客觀對象、被動描繪轉到主動地思考；由只停留在對表面現象的觀察到深入內在本質來探索解決問題。

五、結語

高技術的確給設計及設計教學帶來了許多幫助，電腦技術帶給設計的變革也勿庸置疑。但電腦不是“一切”，它無法替代我們的大腦，無法替代設計的創造性思維，電腦只能是我們進行設計的好幫手。在電腦得到廣泛應用的今天，觀察能力、分析能力、思考能力、感性認識和理性認識綜合能力提高，審美觀的培養和確立是最為重要的。在設計教學中，加強設計徒手草圖的訓練，通過腦—眼—手—圖形的有機的、不斷的形象化思考和再觀察、再發現和再創造的過程，有助于提高學生觀察問題、發現問題、分析問題的能力。創造性思維能力以及綜合的設計修養，能使設計者產生更多的新構思。和新創意。能體現藝術設計專業的學科特點，構建起有利于學生創造性思維發展的教學模式，為社會培養創新型設計人才。

參考文獻

[1]陳英.在電腦時代對設計徒手草圖訓練的再認識[J].山西財經大學學報，2002年S2期；240.

[2]李長春.藝術設計與教學中電腦運用之我見[J].鄭州輕工業學院學報（社會科學版），2007年02期.