基于學(xué)生主體意識的高職學(xué)徒制O2O教育模式探析

金湖江+王彩

摘要：因互聯(lián)網(wǎng)教育的開放性和外部性優(yōu)勢，高教機(jī)構(gòu)紛紛開展在線教育改革，但無論是在線學(xué)習(xí)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其前提是學(xué)生必須具備主體意識，文章基于高職學(xué)生主體意識，提出了梯隊型學(xué)徒制項目教學(xué)與智慧校園在線學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合的高職O2O教育模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體意識；O2O；學(xué)徒制：梯隊型

在這個互聯(lián)網(wǎng)時代，中國正經(jīng)歷一場由互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的教育革命，短短數(shù)年，在線教育突飛猛進(jìn)，很大程度緩解了教育資源分配不公，提升了學(xué)習(xí)效率，滿足教育個性化需求，教育部也在2O15年提出了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》1.由此，高教機(jī)構(gòu)紛紛開展在線教育課程改革，但在線教育的前提是學(xué)生必須具備主體意識，而在一般高職院校，學(xué)生主體意識往往是欠缺的。

所謂的學(xué)生主體意識，是指學(xué)生能夠充分認(rèn)識外界、認(rèn)識自我、認(rèn)識自我與外界的關(guān)系，并能夠主動參與現(xiàn)實(shí)生活，在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中不斷改造世界與自我教育的意志、力量和能力。學(xué)生缺乏主體意識將導(dǎo)致被動學(xué)習(xí)、叛逆心理、實(shí)踐能力弱化、依賴性心理、無責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力等系列問題，由于我國教育體制和文化傳統(tǒng)，學(xué)生尤其是高職學(xué)生中主體意識缺乏的現(xiàn)象尤為突出。

一、社會文化傳統(tǒng)與學(xué)生主體意識缺失

2O16年4月，美國哈佛大學(xué)教授陳志武的一篇文章“為什么世界一流大學(xué)不愛招中國學(xué)生？”引發(fā)了國內(nèi)教育界的熱議，為什么很多才華橫溢的博士研究生，年近三十而尚未能脫離對原生家庭的依賴？為什么在美國金融和硅谷高科技行業(yè)高管難見華裔呢？

這正是因?yàn)橹袊鴮W(xué)生主體意識的匱乏導(dǎo)致心理、人格的不成熟，終難以擔(dān)當(dāng)大任，才產(chǎn)生這種現(xiàn)象，直至世界一流的大學(xué)不愛招中國學(xué)生。中國家庭教育理念、孝文化傳統(tǒng)以及現(xiàn)實(shí)社會競爭壓力都使得學(xué)生早期主體意識受到抑制和干擾，剖析其原因，主要有：

（一）家庭教育理念的落后

相當(dāng)長時期以來，我國家庭教育遲遲未得到重視，本該是教育體系基石的家庭教育缺失，甚至很多家庭在無意識的將子女教育責(zé)任都?xì)w之于社會教育機(jī)構(gòu)，由此引發(fā)一系列的教育矛盾，直至2O15年10月，教育部才推出了《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》文件。在家庭教育上，宏觀上缺乏國家與社會的理念指導(dǎo)，細(xì)微處又因人口政策導(dǎo)致缺乏家庭教育的經(jīng)驗(yàn)積累，寬則溺愛而無原則，嚴(yán)則苛責(zé)而無自由，兩者有害于未成年人自主意識的培育。

（二）基于忠孝的權(quán)威等級觀念

數(shù)千年的文化傳承，以忠孝為核心的等級觀念已變成文化特征，子女對父母的順從不僅是家庭教育理念，也是社會輿論的道德要求。未成年子女在家庭中，一是缺乏獨(dú)立空間，包括日常活動內(nèi)容、范圍、權(quán)力邊界等；二是家庭成員地位上的不平等，相較于西方文化中的人格上平等尊重，我國傳統(tǒng)文化更多的是管理者與被管理者的關(guān)系，在這種文化氛圍下，未成年人自主意識是被抑制的。

（三）客觀存在的社會生存壓力

馬斯洛將社會需求劃分為：生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要、自我價值需要五個層次，或者劃分為生存、歸屬、成長層次。我國所處社會發(fā)展階段，生存仍然是大多數(shù)人面臨的客觀社會壓力，迫于社會競爭，父母往往在子女的學(xué)習(xí)上高要求、嚴(yán)管理、壓制學(xué)生的自主意識。特別是成長于物資匱乏年代的一代人，生存競爭烙印根深蒂固，往往“為子女好”而做“最優(yōu)”選擇，而成長于物質(zhì)豐裕時代的子女，已有了更高層次的社會需求，由此引發(fā)價值理念沖突。

二、建立基于學(xué)生主體意識的梯隊型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

進(jìn)入高職的大多數(shù)學(xué)生都是首次離開父母與原生家庭，開始獨(dú)立生活，開始擁有自己空間，開始接觸外部世界，主體意識的覺醒、提升甚至完善，均在此關(guān)鍵階段完成，多數(shù)人在回顧自身成就時，大都認(rèn)為大學(xué)教育是人生至關(guān)重要的階段，正因如此，高職O2O教學(xué)模式必須是基于學(xué)生主體意識的線下人與才培育為主體，其內(nèi)容可以有一下幾個方面。

（一）以主體意識培養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)生管理體系為基礎(chǔ)

在當(dāng)前高等教育體制下，高職院校的生源層次總體偏低，學(xué)生的自主意識整體偏于缺失狀態(tài)，高職院校可通過高職教育預(yù)期和中學(xué)過往評價等民意調(diào)查，篩選差異群體，對于主體意識未覺醒，外部依賴嚴(yán)重的，以管理為主，防止突然放松而導(dǎo)致的一發(fā)不可收拾，再施以教育、引導(dǎo)：對于主體意識已覺醒，但對個體與外部世界認(rèn)知不清或者存在偏差的，須以引導(dǎo)為主：而主體意識已經(jīng)較為完善的學(xué)生，高職院校應(yīng)提供足夠的空間和條件，以服務(wù)為主。

在師資充裕的條件下，可考慮建立學(xué)生主體意識培育體系。第一，新生入校后，應(yīng)全面摸查、收集信息并建立檔案；第二，建立雙導(dǎo)師甚或是三導(dǎo)師的班級管理制度，包括班主任主導(dǎo)、專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)長輔導(dǎo)，分別實(shí)施管理、引導(dǎo)、服務(wù)的職能；第三，按層次差異，設(shè)計、組織、安排系列活動，培育提升學(xué)生主體意識：第四，每學(xué)期調(diào)查、考察、評定學(xué)生的主體意識狀況，并更新檔案。

（二）以梯隊型+學(xué)徒制組織的實(shí)踐教學(xué)體系為核心

1.建立梯隊型班級作為學(xué)習(xí)組織形式

按專業(yè)導(dǎo)師+班主任主導(dǎo)建立梯隊型班級，包含了不同學(xué)齡層次學(xué)生，包括一名專業(yè)導(dǎo)師、一名班主任、一名輔導(dǎo)學(xué)長，大三學(xué)生、大二學(xué)生、大一新生，其中班主任負(fù)責(zé)日常事務(wù)的管理，專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)長由優(yōu)秀高年級學(xué)生擔(dān)任（大師兄），輔助帶隊指導(dǎo)參與項目活動。

梯隊型學(xué)習(xí)團(tuán)隊符合技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)傳遞的社會規(guī)律，在職業(yè)教育方面具有極大的優(yōu)勢：一是高年級學(xué)生可以帶領(lǐng)低年級學(xué)生完成項目任務(wù)，避免了教師的重復(fù)教學(xué)，高年級輔助施教、學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)傳導(dǎo)，可提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率：二是高低年級組成的團(tuán)隊，高年級學(xué)生易于產(chǎn)生責(zé)任感，低年級學(xué)生則有歸屬感，長期項目任務(wù)工作和穩(wěn)定人際關(guān)系有利于形成明確的權(quán)利責(zé)任劃分，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，形成獨(dú)立人格。

2.實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)的學(xué)徒制教學(xué)模式

聘請企業(yè)資深專家擔(dān)任梯隊型班級的專業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)正朝著技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代學(xué)徒制契合工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動融為一體，有利于高素質(zhì)高技術(shù)人才的培養(yǎng)，2014年，教育部根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件，研究推出了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》文件，要求各地加大支持力度，大膽探索實(shí)踐，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。

專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)梯隊班級完成項目滾動實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生依次以觀摩、輔助、負(fù)責(zé)、主持等角色參與項目實(shí)踐活動，最終以項目完成程度和項目成果作為專業(yè)學(xué)習(xí)考核的依據(jù)，專業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生項目實(shí)踐學(xué)習(xí)與畢業(yè)負(fù)責(zé)，實(shí)行學(xué)徒制教學(xué)模式。

3.設(shè)立公共課、基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂作為理論和技術(shù)支持

梯隊型班級在日常項目工作實(shí)踐中必然產(chǎn)生通用知識、通用技能、專業(yè)理論、核心工作能力等內(nèi)容的需求，高職院校可通過開設(shè)通用的服務(wù)型公共課（是指為滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐所需的而開設(shè)公共選修課）、專業(yè)基礎(chǔ)課（提供專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)）等，以線上教育+翻轉(zhuǎn)課堂的方式為專業(yè)項目教學(xué)提供基礎(chǔ)理論和技術(shù)支持。

（三）以校內(nèi)外多類型實(shí)踐活動體系為補(bǔ)充

堅持以人為本，生活即教育的理念，在校內(nèi)外開展各種類型的項目實(shí)踐活動，在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)主體意識，全面發(fā)展素質(zhì)能力。一是鼓勵、支持學(xué)生開設(shè)各類專業(yè)社團(tuán)，提供場地、經(jīng)費(fèi)、項目支持，鼓勵專業(yè)技術(shù)與社團(tuán)活動的結(jié)合，支持學(xué)生開展多維的人際互動，培育主體意識，提升專業(yè)技能：二是在校園內(nèi)外組織開展各項社會公共活動，積極改造主體意識教育環(huán)境，如校園物質(zhì)文化、校園精神文化和學(xué)校班級文化，充分發(fā)揮自身內(nèi)在的潛能，激發(fā)成長的內(nèi)在驅(qū)動力。

三、開發(fā)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧校園在線學(xué)習(xí)平臺

（一）建立覆蓋高職師生需求的智慧校園服務(wù)平臺

高職院校應(yīng)建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，集成各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)，將校園教學(xué)、科研、管理和校園學(xué)習(xí)、生活融合一體化的智慧校園環(huán)境。學(xué)生通過智能終端隨時隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，通過職能應(yīng)用的互聯(lián)和協(xié)作獲得豐富多彩校園文化教育體驗(yàn)。

（二）整合資源、合作開發(fā)在線學(xué)習(xí)資源

在智慧校園服務(wù)平臺的基礎(chǔ)上，高職院校重點(diǎn)開發(fā)在線學(xué)習(xí)資源。互聯(lián)網(wǎng)資源具有開放性和外部性特征，高職院校在開發(fā)在線學(xué)習(xí)資源上應(yīng)遵從成本效率的原則，應(yīng)充分利用現(xiàn)有在線教育資源，特別是通用課程和基礎(chǔ)類課程，通過版權(quán)購買或者合作開發(fā)、資源互換等方式，一方面與在線教育機(jī)構(gòu)和兄弟院校開展合作，另一方面參與職教領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)職教資源共享工程項目、開放式公益職教學(xué)習(xí)平臺項目。

（三）開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為項目實(shí)踐提供理論和技術(shù)支持

圍繞著學(xué)徒制核心專業(yè)項目任務(wù)教學(xué)，高職院校以翻轉(zhuǎn)課堂的方式向外延伸開設(shè)服務(wù)型公共課、通用基礎(chǔ)課、專業(yè)理論等課程，為學(xué)生提供知識、理論、技術(shù)等教學(xué)支持，滿足學(xué)生日常教學(xué)、生活、實(shí)踐等方面的自主性需求，也可以滿足學(xué)生更深層次的理論學(xué)習(xí)、項目總結(jié)的需要。

四、對基于學(xué)生主體意識的高職學(xué)徒制O2O教育模式思考

建立基于學(xué)生主體意識的高職O2O教育是從高職學(xué)生O2O教學(xué)實(shí)踐的可行性角度出發(fā)，將以人為本的人才培養(yǎng)理念與互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)教育技術(shù)相結(jié)合，提出線上線下融合的高職教育模式，也是對當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展趨勢分析后的改革建議。

（一）以學(xué)生主體意識為基礎(chǔ)是社會發(fā)展的趨勢性要求

教育有兩項主要功能：一是為了職業(yè)，二是為了做人，職業(yè)培養(yǎng)是為了飯碗，為了生存：而“做人”的教育是為了讓人不只是職業(yè)工具，而更重要的是做人，實(shí)為個人發(fā)展或者價值實(shí)現(xiàn)。

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式出于現(xiàn)代主義社會分工教育理念，是從社會價值角度對人社會工具化和物化理解，是對教育職業(yè)生存功能過度強(qiáng)調(diào)，在社會發(fā)展層次較低的時候，以就業(yè)為導(dǎo)向，解決生存問題，這是有現(xiàn)實(shí)意義的：但隨著社會財富水平的不斷提升，從馬斯洛社會需求層次來說，生存和安全已經(jīng)不是社會主體需求了，再堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，一方面越來越多的導(dǎo)致學(xué)生自身價值追求與專業(yè)人才培養(yǎng)相悖的矛盾：另一方面也是對高職教育的矮化和抑制。

因此，堅持以人為本。引導(dǎo)、培育學(xué)生主體意識，尊重學(xué)生自主選擇和價值追求，這是社會發(fā)展提出的趨勢性要求，也是高職教育發(fā)展的要求，

（二）梯隊型學(xué)徒制教學(xué)模式是社會持續(xù)變革的選擇

工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)模式，以及試點(diǎn)學(xué)徒制教學(xué)模式必然是以高職院校為主體的，而非如歐美國家校企合作模式。

自改革開放以來，我國長期堅持改革開放路線，社會、經(jīng)濟(jì)、體制、政策的改革不斷，社會不斷發(fā)展的同時，也導(dǎo)致社會的、經(jīng)濟(jì)的、制度的穩(wěn)定性很差，在這樣的社會環(huán)境下，企業(yè)面臨多種外部不確定性，風(fēng)險大存續(xù)時間短，企業(yè)政策短期化嚴(yán)重，因此很難建立長期的校企合作關(guān)系，這是高職校企合作、工學(xué)結(jié)合成效寥寥的社會原因。

正因如此，高職教育無論是工學(xué)結(jié)合還是學(xué)徒制必然是以高職院校為主體的，專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)的梯隊型學(xué)徒制教學(xué)模式正是這一背景下選擇。

（三）線上線下融合O2O教學(xué)模式是教育技術(shù)變革的社會發(fā)展趨勢

互聯(lián)網(wǎng)教育的快速發(fā)展為社會提供了更便捷、更公平、更低成本的教育資源，如今大部分公共知識不再稀缺，借助互聯(lián)網(wǎng)，任何人都可以隨時隨地上網(wǎng)查閱相關(guān)知識信息，特別是一些基礎(chǔ)知識，人們獲取知識成本已經(jīng)下降到可以忽略不計的程度，因此教育的價值不在于知識，甚至不在于知識的獲取，而是面向?qū)W生提供針對性的培育管理服務(wù)。

面對在線教育技術(shù)的發(fā)展變革趨勢，高職教育一方面立足于提升學(xué)生校園（線下）管理與服務(wù)水平，形成差異化競爭優(yōu)勢；另一方面通過建設(shè)智慧校園，合作利用在線教育資源，提升教學(xué)效率，融合線上線下形成O2O教育生態(tài)，是當(dāng)前高職教育競爭形勢下的必然選擇。