民族院校大學語文教學建設芻議

摘 要：大學語文是是母語教育的延伸，是人文教育的拓展。當前民族院校載大學語文教學過程中存在學生語文水平參差，教師教學不重視，學生學習不積極，課程教材體系建設落后等問題，應從課程教材建設、師資隊伍建設和課程教學改革等方面提升大學語文教學的質量。

關鍵詞：民族院校 大學語文 教學建設 對策建議

大學語文是高等教育選列的公共必修課之一。高教司在大學語文教學大綱中明確指出開設此課程的目的：一是充分發揮語文學科培養學生人文素質和審美能力的功能，致力于學生理想人格的塑造；二是充分發揮語文學科基礎性、工具性的特點，提升學生的口頭和書面表達能力，這是全國高等院校大學語文課程教學目標定位的基本政策依據。2筆者作為民族院校的一名普通大學語文教師，結合民族院校的實際情況就如何加強民族院校非中文專業學生的大學語文課程教學進行了積極有益的思考。

一、大學語文課程開設溯源

1、大學語文是母語教育在高等教育層面的延伸

我國是統一多民族國家，56個民族共同組成了中華民族大家庭。漢語作為各族人民之間溝通交流、傳承文化的共同媒介，是凝聚民族精神，強化中華民族認同的重要載體。在全球一體化的背景下，外來文化的影響和沖擊越來越來大，傳統文化的發展傳承面臨嚴重危機。因此，在高等教育層面注重母語的使用表達，加強對母語文化的體認和感悟顯得尤為迫切。

2、大學語文是人文教育在高等教育層面的拓展

大學語文是在高等教育層面上進行人文教育的一種重要形式。3大學語文教育應該是集工具性、審美性和人文性為一體的綜合教育形式，既要注重培養大學生語言文字的表達寫作和交流溝通能力，又要注重提升對文學經典的閱讀理解和評價鑒賞能力，還要注重塑造大學生的人文情懷與素養，激發獨立自由的思想精神。大學語文教學是以工具性為基礎，提升母語方面的文化素養，提高其語言交際能力和文字表達能力的一門課程；是以審美性為補充，提升對文學作品的鑒賞與感悟能力，培育積極健康和純正高雅審美觀念的一門課程；是以人文性為歸宿，經過各民族優秀文學作品的熏陶，在潛移默化中充實心靈世界，提升精神境界和人格修養的一門課程。

二、民族院校大學語文課程教學的現狀分析

1、學生語文水平參差不齊

民族院校各民族學生眾多，民族成分復雜。因受母語非漢語、或入學前民族地區語文教學條件、水平和雙語教學等多方面因素的影響，導致民族院校內各族學生的語文水平總體上參差不齊，有些差距甚大。這種情況給正常授課帶來較大難度，無法從總體上滿足各層次水平學生的學習需求，出現教與學不在同一水平上的尷尬局面。

2、教師教學不重視，學生學習不積極

大學語文是非中文專業學生開設的公共必修課，承擔這門課程教學的老師很多并非是科班出身的中文教師，而是由相近專業的教師兼職承擔。原因是多方面的，一是高校本身對大學語文的教學不夠重視，師資隊伍良莠不齊，只注重形式，不注重內涵；二是大學語文教師本身對該課程的認識定位模糊，常抱有不是專業課、根本不重要、上好上差都一樣等得過且過的心態，教學觀念陳舊，教學模式單一。當然，這些現象并非民族院校所特有，而是高校普遍存在的共性問題。學生也大多抱著“無用論”或“應付期末考試”的態度來對待大學語文，學習興趣低，態度不積極。

3、課程教材體系建設落后

大學語文的教材體系建設滯后，不能很好地發揮其傳承文化的紐帶作用，也不能很好地滿足學生踏入社會后的實際需求。高校是傳承文化的主要陣地，語文是展現并傳承文化的重要載體。中華民族的文化是由56個民族的優秀文化共同構成的，如果大學語文的教材沒有包括其他民族的杰出文學作品，那是不完整的。同時，大學語文的教材內容應和中學語文有所區別，不能簡單地重復，要結合大學生的實際應用需求，設置相應版塊來突出其應用型功能，真正讓各族學生做到愿意學、學得好、用得上。

三、民族院校大學語文課程教學建設的對策建議

1、加強民族院校大學語文教材建設

在民族院校，加強大學語文課程教材建設，應著重突出民族性和應用性。雖然目前用民族語言來編寫大學語文課程教材的條件還不具備，但可以通過選錄各民族的優秀文學作品，以體現其民族性。少數民族民間文學中不乏經典傳世之作，通過選錄優秀作品以適應民族院校開設大學語文課程的需要，更好地培育大學生的民族認同與文化認同。同時，要以迎合社會需要的應用型導向作為教材建設的重要參考標準，要從適應社會發展的角度出發，站在滿足社會需求且能學以致用的立場，引入并完善應用文寫作等實用版塊的設計。

2、加強民族院校大學語文師資隊伍建設

學校層面要重新審視大學語文教學的重要性，從戰略上強調扎實開展大學語文教學的必要性與重要性，把加強師資隊伍建設作為提升大學語文教學質量和水平的關鍵來抓牢、抓實。建立健全大學語文教師任教準入機制與監督考評機制，敦促大學語文任課教師端正態度，提高認識，努力提高自身素質與能力。

3、加強民族院校大學語文教學改革的探索

針對民族院校學生語文水平的極端差異性，可參照入學時的語文成績或在入學初通過語文水平測試，嘗試進行分班教學，因材施教，這樣能更好地滿足不同水平同學的需要；針對學生學習興趣低、態度不積極的情況，要主動更新教學觀念，創新教學模式，通過參與式、互動式、翻轉課堂等形式，激發學生的學習興趣，吸引學生積極主動地參與到課堂教學中來，切實提升學生的人文素養。

小結

和其他普通高校相比，民族院校大學語文的教學有其特殊性，問題較多，任重道遠，需要學校、教師和學生三方共同努力才能實現大學語文教學的工具性、審美性與人文性的深度融合。

參考文獻

[1]汪文學主編.《大學語文》（第二版）[M]，西南交通大學出版社，2012年版.

[2]岳永.邊疆大學語文教學面臨的困境與對策初探[J].教育觀察，第5卷第7期，2016年4月.

[3]張璇.《應用型人才培養模式下大學語文教學改革探索》[J]，文學教育，2016年第3期.

注

1潘小慧，女，水族，貴州民族大學水書文化研究院教師。

2岳永. 邊疆大學語文教學面臨的困境與對策初探[J].教育觀察，第5卷第7期，2016年4月。

3汪文學.《大學語文》（第二版）之前言[M]，西南交通大學出版社，2012年版。