區域活動材料投放后如何觀察和促進幼兒發展

黎明

摘 要：隨著社會對幼兒教育的重視程度越來越高，采用合理的方式進行幼兒教育成為廣泛關注的話題。在幼兒教育過程中，區域活動能夠讓幼兒在指定的范圍內自己選擇喜歡的活動內容，通過活動鞏固學到的知識和技能，這是近年來幼兒教育中被廣泛采用的一種教育形式。區域游戲發揮了幼兒的主觀能動性，活動的形式和內容是他們喜聞樂見的，因此教育效果較好。本文將就區域活動投放材料后對幼兒發展的影響展開探討。

關鍵詞：區域活動 材料投放 幼兒發展

引言

幼兒園在開展區域活動的過程中，教師會根據活動內容和活動目標投放區域材料，是否合理的投放區域活動材料對幼兒的發展有很大影響，因此幼兒園教育工作者要充分重視區域活動中的活動材料投放工作，幫助幼兒在活動過程中獲取知識、培養能力，促進幼兒的進一步發展。

1、幼兒園區域活動材料投放現狀分析

很多幼兒園教師認為區域活動僅僅是教育活動的一種補充形式，因此沒有引起他們足夠的重視。教師認為幼兒活動的環境一成不變，因此缺乏必要的新引力，設計的區域活動內容與幼兒實際生活聯系不緊密，活動材料長期未更換，有的活動甚至一學期都未更換過；材料的投放流于形式，僅有一小部分活動材料更新，教師沒有給幼兒留下動手動腦的機會，忽視了區域活動的教育作用；活動材料單一，沒有層次性和系統性，無法引起幼兒的活動興趣；材料更換缺乏過渡，有的時候更換一種活動材料就會引發幼兒蜂擁而入，一些幼兒會以為玩不到新的活動材料而沮喪，這種現象背離了區域活動的出發點。

2、區域活動材料投放的具體策略

幼兒園的區域活動開展與設置應該根據幼兒園的客觀條件（教師、場地）等進行，材料投放則與區域特點、教師的教學、教師本身的素質、家長的配合、幼兒的年齡特點等有著密切的關系，整合和利用資源做好材料投放工作是開展區域活動的關鍵。

2.1根據區域活動的內容收集活動材料

幼兒年齡較小，他們有強烈的好奇心和求知欲，對于新鮮的、變化的事物有極大的興趣。在幼兒園區域活動開展過程中，教師要遵循幼兒的身心發展特點，多層次、多角度的進行活動材料的設計與投放，實現區域活動材料的多元化，盡量滿足不同性格的幼兒對活動材料的需求。家長對自己孩子的了解最深入，因此幼兒園教師可以聯合家長共同收集區域活動的材料，調動家長的積極性，使家長明白區域活動對孩子發展的重要意義，樂意配合幼兒園教師進行區域活動的材料收集和投放工作，教師再進行相應的加工、歸類和整理，然后將材料有目的、有層次和有計劃的投放到相應的區角中，這樣材料既可以用來欣賞也可以讓幼兒們開展區域活動，使材料發揮它應有的功能。

2.2根據幼兒年齡特點進行材料投放

活動材料要滿足不同年齡階段的幼兒需求，同時還要促進幼兒不斷發展。對于小班的幼兒，為他們營造家的氛圍很重要，因此教師一般投放布娃娃和一些廢紙板、廢布料搭建的桌椅等，還包括電器、餐具等材料，讓幼兒在幼兒園也能夠感受到家的溫馨，有助于幫助幼兒穩定情緒，為接下來的活動做準備；對于中班的幼兒，他們的年齡逐漸增加，應該適當投放一些動手操作的材料，但是要控制好難度，如在手工區可以投放固體膠、泡沫、海綿、毛線等適合手工的材料，幼兒們可以通過拼貼、作畫等方式，將材料組合起來，做出自己的作品，體驗到成功帶來的喜悅感，有助于培養幼兒對活動的興趣，鍛煉幼兒們的動手動腦能力；對于大班的幼兒，材料的投放應該以促進他們自己動手操作為主，例如設置氣象角，讓幼兒們自己觀看天氣預報并記錄，同時還可以讓他們自己將天氣情況畫出來，或者在班里廣播天氣預報情況等，培養幼兒們對自然的興趣；讓幼兒們玩撲克牌或者數獨游戲，培養他們對數學的興趣；也可以教幼兒們下五子棋等簡單的棋類游戲，培養幼兒們的觀察力和注意力等。

2.3提供主題化的區域活動材料

在主題教育活動中，幼兒們的思維非常活躍，在區域活動中會表現他們獨到的思維方式，并且積極主動的探索未知事物，對于幼兒們對預想之外的內容的探索需求，教師應該盡量滿足。例如中班幼兒的好奇心普遍很強，在《可愛的小動物》的主題教育活動中，教師可以引導幼兒們參與到“快樂的動物園”的區域活動中來，幼兒們在建筑區將自己畫的大象、獅子、老虎的圖片貼在積木上做成小動物玩具，共同構建了一個虛擬動物園；過了一段時間，幼兒們又在建筑區將罐子、紙板等材料疊起來，為小動物們造了一座座房子，不斷投入新的材料，幼兒們就會有新的創意和活動內容。在幼兒園區域活動的實踐中，可以發現如果按照主題不同為幼兒們投放不同的活動材料，能夠更好的顯現出區域活動的目的性，有助于幼兒們積累相應的經驗，在這些方面獲得相應的發展，因此教師要定期更新材料，但是不能一次提供過多的材料，這樣才能吸引幼兒不斷參與到區域活動中來。

3、區域活動材料投放后教師如何觀察孩子，促進孩子的發展

一般來說：教師應該通過材料投放的目的性來有計劃的觀察孩子，借助孩子在區域活動中的活動，例舉如下區域活動材料投放后的觀察方法促進孩子的發展。

3.1場景展示

場景一：在區域活動時間內，孩子們都在熱火朝天的進行著自己喜愛的活動，突然搭建區傳來一陣喝彩聲，原來是三個孩子用積木搭建出一座很高的“小樓”，教師發現孩子們搭起來的積木，小的在下面，大的在上面，就問：“你們怎么把小的放在下面，大的放在下面呢？”三個孩子按照老師的意見嘗試了一下，過了一會兒就和其他孩子一塊兒走開了。

場景二：在區域活動中，孩子們正在建構區用積木搭建馬路，搭建好后孩子們都在上面開起了小汽車，但是玩著玩著幾個孩子開始打鬧，這時教師走過來說：“小朋友們，我是園林公司的經理，能不能接租借你們的汽車用一下啊？”陽陽說：“我們有好多空車呢。”田田說：“我們的租金很貴的哦。”教師說：“我帶了足夠的錢，能不能請你們幫我把貨物搬到車上？”孩子們欣然接受，開始與其他孩子和教師一起做搬運貨物的活動，然后教師悄然離開了。

3.2區域游戲活動中觀察兒童和評價兒童的方法

在區域游戲活動中，教師可以通過以下幾種方式觀察孩子們：（1）環視法，這種方法主要用于觀察群體，教師可以輪流觀察活動區的每個孩子，了解孩子們都在哪些區域活動，他們的興趣和偏好在哪里，活動中都采用了什么材料以及活動是否遇到困難等；（2）跟蹤法，教師可以事先確定觀察的一個孩子或者兩個孩子，然后教師對其進行跟蹤觀察，孩子走到哪里，做了什么活動，教師都要進行觀察，這種方法適合教師發現某個孩子在區域活動中存在的問題；（3）定點法，教師在固定地點觀察，哪個孩子來到這個地點活動就觀察哪個孩子，這種方法適合教師了解某個區域中孩子的活動情況。

綜上，在幼兒園區域活動中投放活動材料，教師必須充分了解幼兒們的特點和需求，提高材料投放的科學性和規范性，激發幼兒們參與區域活動的積極性和主動性，為幼兒的后續發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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基金項目

本文系2015年度貴州省學前教育研究會課題《區域活動與幼兒發展的研究》（編號：GZXQ2015—044）的相關研究成果。