《唯一的聽眾》品與教

韓興月

《唯一的聽眾》是小學語文五年級上冊第三單元中的一篇講讀課文，這一單元課文主要以歌頌人們的美好心靈和人與人之間溫暖的真情為主題。這篇文章語言質樸、清新，沒有華麗的語言修飾，但在作者平淡的語言中卻能品出精彩，悟出真理。

一、讀如詩般語言，品美好的心靈

語文教學就是要從語言文字入手，引導學生對文學作品反復吟詠體悟，給學生充分的時間去閱讀、去感悟，讓學生通過閱讀用心靈去擁抱語言，與作者進行心與心的交流。在指導品讀老人語言時，讓學生從文中找出描寫老人語言的句子，逐句品讀，聯系上下文解讀，小組內交流自己的感悟。在學生理解的基礎上給他們以點撥和指導。

問題一：在作者失落、沮喪的時候，老教授怎樣安慰、鼓勵他的？

學生從課文中找出句子：

“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”

“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧?！?/p>

我隨機拋出問題：“老人真的耳朵聾了嗎？她為什么又說自己耳朵聾了？‘我聽了這樣的話，又有怎樣的心理變化？”

學生也許會說老人善意的謊言就是對作者的尊重與理解。這說明學生能抓住人物語言描寫，走進人物的內心世界，但是想要將課文理解得更透徹，必須聯系上下文進行悟讀，這就需要引導學生聯系上下文對文本進行理解。

老人是在怎樣的情況下說“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧?！崩先宋⒚畹匾砸粋€美麗的謊言留住了“我”正欲“溜走”的腳步，也只有她才懂得想要克服“我”拉琴的心理障礙，就是要有一個會“聽”的聽眾，有一個讓“我”覺得心理安全的練琴環境，而“耳聾”就是最好的理由，她就這么心甘情愿地為了“我”而“聾”。老人不動聲色地用一種特殊的教育方式默默鼓勵我，幫我找回自信。

問題二：當作者缺失信心時，老教授又是怎樣幫助他的？

在教學的過程中，教師要以引導者、合作者的身份，引導學生主動閱讀，調動學生的閱讀情感，以不同的方式激發學生閱讀的興趣。“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！边@句話在文章中是一個轉折點，也是調動學生閱讀欲望的關鍵，學生的好奇心促使他有了讀書的欲望。老人的這句話很簡單，卻是一份沉甸甸的約定、一個慎重的承諾，這如詩一般的語言給了“我”無法言語的心靈觸動，這“耳聾的老人”給了“我”敢于面對的勇氣， 使“我”對自己有了信心，琴藝漸長，家人對“我”的態度因此而發生了轉變，從此“我”每天練琴有了這樣一位“唯一的聽眾?！?/p>

二、觸溫暖的眼神，悟智者的平靜

閱讀教學本身就是一個因文得義、以文悟情的過程。學生就是在這“得義”、“悟情”的過程中，浮想聯翩、感情激蕩、悟情悟理與作者產生共鳴。

如果說透過老人的語言學生讀懂了老教授對作者的呵護、鼓勵與尊重，那么文章對老人的神態描寫更體現了她的良苦用心。文章中三次描寫了老教授的眼神：“平靜地望著我”，教學時不但讓學生會品讀，還要會聯想。所以，在引導學生品讀描寫老人眼神的句子時，我設計了這樣的環節：

當“我”沮喪地要離開小樹林時，她平靜地望著我，好像在說什么？當“我”每天在小樹林練琴時，她平靜地望著我，好像在說什么？當“我”琴藝漸長，奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，好像在說什么？

第一個“平靜”掩蓋著老婦人心里的不平靜，她決定做我唯一的聽眾，說明她是個有豐富教學經驗的音樂家；第二個“平靜”中透露著老婦人對“我”的鼓勵和信任；第三個“平靜”則是兩個心靈在美妙音樂中的和諧。這種無聲的鼓勵，一直陪伴著“我”的不斷進步，老教授的溫暖眼神、默默無言，給了“我”堅持拉琴的勇氣，也是她堅持不懈以這種特殊的教育方式鼓勵“我”成長的美好品格的最好見證。對“我”來說，老人亦師亦友，是改變“我”人生的最重要的人。當“我”知道老人的真實身份，并明白她為“我”而“聾”的良苦用心后，那每一個清晨靜靜的陪伴，那平靜如水的眼神，那發自真心的鼓勵，那潤物無聲的引導，那每一次心意交融的沉醉，都化作深深的感激，融在這“唯一的聽眾”里。

研讀教材是備好課的基礎和核心環節，同時也是教師上好課的必要前提。通過挖掘教材，教師才能設計出觸及學生心靈的教學環節，創設出良好的學習氛圍；通過挖掘教材，才能使學生的情感火花都被點燃起來，只有對教材進行了多角度的挖掘，我們的課堂教學才有可能超越形式，擺脫模仿，進一步走向高效。