小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法

劉漢荀

創(chuàng)新思維的能力，是小學(xué)階段著重培養(yǎng)的一種能力。那么，在具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維呢？現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)興趣，提高創(chuàng)新思考的積極性。

興趣是最好的老師，是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)力。例如《翠鳥(niǎo)》—文第三自然段是寫(xiě)翠鳥(niǎo)行動(dòng)的敏捷，這一段學(xué)生較難理解。教師可設(shè)計(jì)這樣—個(gè)問(wèn)題：“從哪些地方看出翠鳥(niǎo)行動(dòng)的敏捷？”學(xué)生很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過(guò)去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關(guān)鍵句子。此時(shí)，通過(guò)演示翠鳥(niǎo)釣魚(yú)的情景，使學(xué)生如身臨其境，看到翠鳥(niǎo)活了、飛了，動(dòng)作是那么敏捷。這種直觀形象的演示最容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。教師順勢(shì)提問(wèn)：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)嗎？翠鳥(niǎo)到哪里去了？”學(xué)生茅塞頓開(kāi)，理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文，品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉。

二、學(xué)生提出的問(wèn)題，隨機(jī)引導(dǎo)。

小學(xué)生的思維活躍，在學(xué)習(xí)中隨時(shí)會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，教師只要抓住學(xué)生的問(wèn)題加以引導(dǎo)，使之成為獨(dú)立思考的契機(jī)，就能大大激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。我在執(zhí)教《富饒的西沙群島》這一篇課文的時(shí)候講到“因?yàn)楹５赘叩筒黄健瓘暮Ｃ婵瓷示筒煌恕薄＿@一句時(shí)，有一個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果我們把一汪水的底下弄得高低不平，水面是不是也會(huì)五光十色呢？”對(duì)此，我首先表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)勤于思考，敢于提問(wèn)的精神，接著又向他簡(jiǎn)單介紹了不會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。在講《掩耳盜鈴》的時(shí)候，有的學(xué)生說(shuō)：“捂著自己的耳朵去偷別人的鈴鐺，難道世界上真有這么傻的人嗎？”我既肯定這個(gè)同學(xué)善于動(dòng)腦，同時(shí)也提出《掩耳盜鈴》只是一則寓言故事，而寓言都是虛構(gòu)的，并指出這樣寫(xiě)的好處是能夠通過(guò)生動(dòng)形象的故事暗示給人們一個(gè)深刻的道理，很多同學(xué)點(diǎn)頭稱是。不料又有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我們寫(xiě)作文時(shí)，有時(shí)是否也可以虛構(gòu)一下呢？”同學(xué)們想起老師平時(shí)強(qiáng)調(diào)的“要真實(shí)，不編造”的寫(xiě)作原則，不由哄堂大笑。我當(dāng)平很尷尬，但指出這個(gè)問(wèn)題提得好，并且用通俗的語(yǔ)言向?qū)W生介紹文學(xué)真實(shí)與生活真實(shí)的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、留點(diǎn)尾巴，讓學(xué)生自己解決。

有些可以通過(guò)學(xué)生自己鉆研解決的問(wèn)題，可以不講明白，這樣能夠給學(xué)生留下獨(dú)立思考的余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。我在講《小攝影師》一課時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小男孩給高爾基照相時(shí)，從高爾基的說(shuō)法和做法上，可以看出高爾基這個(gè)人對(duì)小孩怎么樣？”這個(gè)問(wèn)題只要學(xué)生積極動(dòng)腦思考，稍加思索就能回答出來(lái)。當(dāng)講到小男孩跳上電車開(kāi)走了的時(shí)候，我又問(wèn)道：“這個(gè)小男孩會(huì)不會(huì)再回來(lái)呢？為什么？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)，于是我又說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題留給同學(xué)們課下去想，不管怎么回答，都要講出道理”。第二天上課時(shí)，許多同學(xué)對(duì)我講了自己的看法，我發(fā)現(xiàn)他們的回答，大部分是正確的。

四、把學(xué)生放在教師的位置，增加思考的深度。

學(xué)習(xí)的主動(dòng)者是學(xué)生，但教學(xué)的主動(dòng)權(quán)在教師手里，要教好一堂課，教師本人在課前要經(jīng)過(guò)周密的思考，但教師的思考代替不了學(xué)生的思考，要使思考的結(jié)論在學(xué)生的腦子里扎下根，最好把思考過(guò)程展示給學(xué)生，最好能在教師講的同時(shí)，盡量啟發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)、去思考。我在教學(xué)《科利亞的木匣》一文時(shí)，有意變換了一下教與學(xué)的關(guān)系。在上這一課的前半個(gè)小時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)我的預(yù)習(xí)提綱，自己看書(shū)，并且?guī)熒餐懻撜n后的思考題和練習(xí)題，討論時(shí)意見(jiàn)不一致時(shí)，我并沒(méi)有立刻忙著解決問(wèn)題。討論后變了個(gè)花樣，說(shuō)：“同學(xué)們對(duì)哪些地方有疑問(wèn)，或者有什么看法，就把它們寫(xiě)在紙條上交給我，看我會(huì)不會(huì)回答，大家可以出難題考考我?！睂W(xué)生的情緒立刻高漲起來(lái)。

五、故意裝點(diǎn)糊涂，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題上教師若能做到“大智若愚”故意裝點(diǎn)糊涂誘導(dǎo)學(xué)生饒有興趣的對(duì)某些現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立思考，也能收到良好的效果。學(xué)習(xí)多音字、同音字時(shí)就經(jīng)常用到這種方法，引導(dǎo)學(xué)生討論或查字典自己解決，以加深對(duì)知識(shí)的印象。在這里，知識(shí)的講解并不是難點(diǎn)，難的是怎樣讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)時(shí)積極思考。采用裝點(diǎn)糊涂的方法，把教師的講解過(guò)程，變成學(xué)生自己思考的過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，教給學(xué)生自學(xué)的方法。

要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師平時(shí)要多動(dòng)腦子，多想辦法，做好準(zhǔn)備，就一定能收到良好的效果。