如何使用選修課程提升學生語文素養

趙航

在新課程改革的大背景下，語文素養作為語文教育的核心內容不僅能夠提升學生的語文綜合涵養，增強學生的語言表達能力，還能夠培養學生正確的情感態度和人生價值觀念。那么在高中，語文選修課程怎樣才能夠提升學生的綜合語文素養，是當前語文教師重視的一個課題。

一、強化對學生知識與能力的培養

知識與能力的培養是語文課程的重要培養內容之一，也是語文課程的基本要求。在新課改要求高中語文教師要將語感能力以及思維方式作為培養中的重點，不斷增加學生的知識積累，學會應用語文知識，鍛煉學生的實踐能力以及語文表達能力，提升學生的審美情趣。在知識傳授方面，現階段語文教學注重知識的整體性，要求學生掌握知識的應用能力，提升審美能力以及擁有勇于創新、探索知識的精神。這些都是現代化的教學理念，不僅能促進學生思維的開拓創新，同時也是提高學生語文素養的要求。

語言的積累、語感的形成以及語言思維能力的發展，都需要漫長的積累時間，通過循序漸進的努力、積極主動的學習才能夠逐漸完善。而增加學生的語言積累，達到語感和思維能力的提升，不能單單依靠必修課來完成。選修課程這時就彌補了必修課程不足，為學生提供一個良好的閱讀氛圍，讓學生自行體驗語言的魅力。如，在語文選修教材《送友人》中，知識目標在于使學生有感情的朗誦詩歌并且背誦詩歌，了解詩的意境；能力目標在于使學生通過分析詩歌語言及表現手法，提升詩歌鑒賞能力。教師在進入主要課堂教學之前，朗誦《夜雨寄北》同時回顧詩歌內容，引入課堂主題——李白的《送友人》，讓學生自行閱讀體會并且交流誦讀語調，使知識內化；在課堂內容講解完畢之后，為學生提供《杜十四之江南》這首送別詩，讓學生從品味欣賞的角度交流其表現手法以及思想內容，培養學生學習能力。選修課作為培養學生語文綜合素養的重要課堂，教師在課堂上要適當的進行引導，幫助學生在學習的過程中不斷增加語言積累，提升語言以及思維能力。

二、注重方法的培養

新課改要求語文必修課的教學內容要使學生在學習的過程中獲得經驗，教師需合理的設計安排課程內容，在課堂中充分的突出學生的主體作用，積極的調動學生在課堂中的主動參與性。新課改要求應從不同角度評價學生的綜合能力，將學生學習過程與學習結果有效連接起來，通過觀察學生在自主學習過程中的表現，如：學習態度、學習方式、團隊合作精神、責任心、意志力等不同方面作為評價的參考依據。

如，教學語文選修《醉花陰》。教師在講到佳節又重陽時，就要聯想到“每逢佳節倍思親”；講到“東籬把酒”，就要聯想到“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”；在講到“簾卷西風”，就要聯想到“古道西風瘦馬”。通過以上的聯想引導方法，使學生將以往生活經驗與知識結構相結合來學習選修內容，有利于構建學生的知識體系，在不斷的積累過程中掌握適合自己的學習技巧，達到“授人以漁”的教學目的。

三、注重情感態度以及價值觀念的培養

培養學生形成正確的情感態度以及引導學生樹立正確價值觀導向是我國現代化教育的重要發展目標。這一目標的確立改變了傳統的教學方法，使現代化的教學方式更加具有人文因素特征，解決了傳統語文教學比較單一、片面的問題。情感態度能夠反映出人心理變化，同時也代表著對不同事物的看法，如：喜歡、討厭、憎恨等。語言交流也是能夠反映出人的情感變化的重要方式，因此，在語文教學過程中增強情感教學顯得尤為必要。而態度體現出學生的學習思想以及實際行動。在語文教學過程中教師應該關注學生在每節課堂的學習態度，當學生學習態度不端正時，要及時的進行梳理引導，切不可使用過于激進的手段逼迫學生。價值觀對學生一生都產生著重要的影響，對學生的未來發展起著決定性作用。

例：在教學選讀教材《可以預約的雪》時，教師可以在文章的前后設定不同問題，在課文前半部分使學生體會對看花人的感悟，領會作者美好的心境與積極的人生價值觀，通過課堂中引發問題思考，使學生在探究問題的過程中設想未來，增強學生對未來幸福美好生活的體驗以及向往，積極的引導學生通往幸福成功之路。

在新課程改革下高中語文選修課程應該轉變為生動有趣的課堂活動，為語文選修課程賦予新的生命力，幫助學生提升語文綜合素養，豐富學生的語文知識，為今后人生道路奠定良好的基礎。