小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

龔南英

通過朗讀能夠調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生熟悉課文，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行情感的抒發(fā)。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開朗讀指導(dǎo)，是當(dāng)前小學(xué)語文教師工作的重要組成部分。

一、根據(jù)課標(biāo)要求展開閱讀教學(xué)指導(dǎo)

在當(dāng)前課標(biāo)中，已經(jīng)明確對朗讀能力作出了規(guī)定，也必然成為當(dāng)前小學(xué)階段對學(xué)生展開朗讀指導(dǎo)的依據(jù)。《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣”，這句話為朗讀作出了明確的目標(biāo)規(guī)定?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。在對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的過程中，需要教師緊扣課標(biāo)中的規(guī)定，以及結(jié)合新課改下教學(xué)的新思路，在實(shí)踐中探索對學(xué)生朗讀指導(dǎo)的方法，以學(xué)生為本展開朗讀指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教學(xué)生朗讀技巧、提供朗讀方法，并且有選擇、有計(jì)劃的要求學(xué)生朗讀，而不是盲目閱讀。

二、為學(xué)生構(gòu)建朗讀氛圍

朗讀需要一定的氛圍，當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展也為氛圍的構(gòu)建提供了條件。良好的朗讀氛圍，能夠使學(xué)生盡快投入到朗讀的情感中，并且適應(yīng)閱讀的節(jié)奏。朗讀不同于單純的閱讀，是語音的藝術(shù)，需要掌握發(fā)音節(jié)奏。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師正是要把握并利用這種節(jié)奏。在教學(xué)過程中，教師首先要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大聲朗讀，更要鼓勵學(xué)生將自己的情感帶入閱讀中，這種鼓勵能成為學(xué)生閱讀的人文環(huán)境，成為朗讀的背景所在。另外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)帶入到朗讀中，構(gòu)建朗讀氛圍，如適當(dāng)添加的音樂，這些音樂可以激發(fā)并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些時候，教師也可以借此采用一些豐富的形式，如要求學(xué)生分組為不同的電影人物配音——這些電影是根據(jù)相關(guān)的文章等改編的，這些都是教師在教學(xué)中可以探索與嘗試的。

三、按步驟指導(dǎo)學(xué)生朗讀

朗讀顧名思義是讀出聲音來，在讀的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐漸進(jìn)入朗讀狀態(tài)。通常情況下可以分為三個步驟，第一步是熟悉；第二步是通順；第三步是有感情。在熟悉環(huán)節(jié)，教師要要求學(xué)生通過自主的朗讀或者是簡單的集體朗讀，熟悉課文，對文章的結(jié)構(gòu)、斷句，以及陌生的字詞等進(jìn)行處理，熟悉文章，理清思路，熟悉的環(huán)節(jié)是朗讀的初步階段，是學(xué)生將文字內(nèi)容內(nèi)化為自己的內(nèi)容，并且付諸于朗讀的處理過程。通順環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠掌握文章的節(jié)奏，這是在熟悉的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸，學(xué)生通過大聲的朗讀，能夠在其中通順自己的語言表達(dá)，形成閱讀的情緒及情感。最終是有感情的朗讀，就是要求學(xué)生能夠帶入自己的感情與其中。

四、精心組織朗讀形式

在對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的過程中，要求對學(xué)生進(jìn)行朗讀形式的指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)的朗讀形式，使朗讀課堂變得豐富多彩。在教學(xué)過程中，教師要有意識的調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性。小學(xué)階段學(xué)生好動，表現(xiàn)力強(qiáng)，教師可以利用這點(diǎn)，增加學(xué)生的互動。首先是要采取豐富的閱讀形式，如要求學(xué)生進(jìn)行分組朗讀、分角色朗讀等。更為豐富的是，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀加上表演的行為，讓學(xué)生真正的深入角色中進(jìn)行體驗(yàn)，使情感以更為豐富的形式展現(xiàn)出來。除此之外，教師還可以組織學(xué)生為圖片配音等，在教學(xué)中發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情與積極性。只有學(xué)生更多的參與其中，才能切實(shí)的實(shí)現(xiàn)朗讀的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行高效的朗讀指導(dǎo)。

五、尋找到朗讀與教學(xué)的契合點(diǎn)

在教學(xué)過程中，教師不僅要教學(xué)生如何讀，還要尋找到朗讀與教學(xué)的契合點(diǎn)，以達(dá)到朗讀對閱讀的反作用。要意識到的是，朗讀是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，但絕不意味著朗讀與閱讀是分開的，我們朗讀的目的是為了更好的閱讀。每一次朗讀都要有明確的目的，這些目標(biāo)的制定既要與教學(xué)大綱等相適應(yīng)，又要與課程相一致，明確具體、清晰簡潔。在朗讀過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，對課文產(chǎn)生一定的思考，讀與思的結(jié)合。教師可以為學(xué)生提供一些思考的問題，要求學(xué)生在朗讀過程中進(jìn)行思考，并且隨著學(xué)生年齡的增加而逐漸提高題目的難度等，使學(xué)生充分感受到朗讀的意義。在朗讀中還要培養(yǎng)學(xué)生的口語能力與語言節(jié)奏感。一些詞語在書寫或者注音時的表達(dá)與讀出來是不一樣的，不同的詞匯的組合，也可能形成音變，如兒化音等，這些都需要在朗讀中發(fā)現(xiàn)并提出。

朗讀是一門藝術(shù)，也是閱讀的一個環(huán)節(jié)，教師要加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，幫組學(xué)生進(jìn)行朗讀，這是一個過程，需要教師在教學(xué)過程中不斷探索與發(fā)現(xiàn)。朗讀僅僅是閱讀的一種表現(xiàn)形式，還需要教師加以進(jìn)一步推進(jìn)。