初中古詩詞教學中怎樣以趣入境

于迎春+閆婷婷

古詩詞是我國文學史上一顆璀璨的明珠，蘊含著博大精深的中華文化，也是語文教學中獨特的分支，不僅能夠給學生帶來詩意的享受，還可提升學生語文綜合素養。語文教師應結合學生認知水平、興趣愛好，不斷創新古詩詞教學的理念與方法，提高詩詞教學的效益?；诖?，本文結合初中古詩詞教學實例，重點探討以趣入境而知詩意的教學方式在語文課堂的應用。

一、豐富詩詞教學方法，增加課堂趣味性

學生通過學習古詩詞，不僅能夠有效積累語文素材，還可借助詩詞表達情感，抒發人生感悟。但大多數詩詞作品給學生的理解帶來一定難度，教師在執教過程中也一般采用四步教學法：知作者，讀詩文，明詩意，悟詩情。在新課程理念下，我們應及時更新自身的教學理念，努力創新詩詞教學方式，提升課堂整體趣味性。

如在學習魯教版（五四制）初中語文古詩詞《歸園田居（其三）》時，教師可借助多媒體教學設備，通過情境創設的方式，為學生營造出“悠然自得”的情感氛圍，引導學生進入到情境中：“有一位農夫清晨就下到田地里鏟除雜草，直到日落了才扛著鋤頭回家，在回家的路上農夫的臉上一直洋溢著笑容。”當學生觀看完媒體創設的情境后，教師適時提出問題：“請同學們思考，這位老者的生活狀態怎么樣？”并給予學生2-5分鐘的討論交流時間，促使學生參與到教學過程中。教師應鼓勵學生大膽分享所思所感，可以想象老者在抒發悲涼的情感，也可想象其在感嘆不如意的人生，再引入“種豆南山下，草盛豆苗稀”的首聯，正式進入詩詞學習。

這樣的情境創設時，教師綜合考慮學生興趣愛好、教學目標等方面的因素，以視頻與聲音的方式提高情境的感染力，最終提升課堂的趣味性，激發學生參與課堂活動的熱情。同時，教師應給予學生充分的思考空間，不禁錮學生思維，將詩詞中提到的“道狹草木長”、“夕露沾我衣”融入在情境中，使學生在正式學習前對詩詞形成初步的印象，降低學生理解詩詞的難度。

二、引入詩詞寫作背景，提升課堂詩意性

詩詞的創作都有一定的背景，且每個詩人詞人都有自身的創作風格，因此，在詩詞學習的過程中，為提升課堂額度詩意性與文化性，教師可引入詩詞寫作背景，為學生講解當時作者創作時的心境，幫助學生理解詩詞的深層次含義，帶領學生體會詩詞的魅力。

如在學習（五四制）魯教版初中語文詩詞《浣溪沙》（蘇軾）時，教師可仔細為學生講解“烏臺詩案”：在北宋年間，著名詩人蘇軾因為在作品中諷刺當時的朝政，而被下令逮捕并關押4個月，出獄后，蘇軾也被貶為“黃州團練副使”，請問同學們，你如果也遇到像蘇軾一樣的困難，你們會怎么做？將寫作背景與學生現實生活相聯系，引導學生進行思考。在學生回答完問題后，教師最后引入蘇軾的“浣溪沙”，學習詩人“奮發向上”、“樂觀”的人生態度。需要注意的是，教師在講解詩詞的寫作背景時，應特別關注學生的參與情況，多用提問等方式，吸引學生注意力，幫助學生理解詩詞的深層次含義，提高學生詩詞鑒賞能力。教師也應積極與學生進行溝通交流，引導學生用詩詞抒發情感，以提升詩詞教學課堂的詩意性。

三、整合詩詞教學內容，保障教學有效性

教師應抓住不同詩詞之間的相同點，科學整合詩詞教學內容，將以趣入境而知詩意的詩詞教學方法融入教學活動中，不斷豐富學生詩詞積累，保障詩詞教學的有效性。

如在學習魯教版（五四制）初中語文詩詞《送元二使安西》（王維）時，教師在仔細講解“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的詩句后，可引入送別詩中的《別董大》（高適）、《山中送別》（王維）、《贈汪倫》（李白）等詩詞，將其進行對比分析，使得學生能夠理解朋友送別的不舍與情誼，將詩詞中描寫的場景與自身實際生活相聯系，進而更加懂得珍惜朋友。在整合詩詞教學內容時，教師應選擇與教學詩詞同類別，同難度的，確保學生能夠理解記憶，為學生創建濃厚的詩詞學習氣氛，引導學生用詩詞表達自身情感，在加深對詩詞理解的同時，提高語文詩詞教學的質量與效率，促進學生茁壯成長。

綜上所述，教無定法，在實踐中，我們要不斷豐富詩詞教學的方法，通過整合詩詞教學內容、引入詩詞寫作背景等途徑，增加了課堂的趣味性與詩意性，將以趣入境而知詩意的教學方式應用在初中詩詞教學的過程中。這樣的古詩詞教學方式不僅能夠有效激發學生學習興趣，還可引導學生科學的主動探索，充分感受詩詞的魅力與文化底蘊，有利于學生提升語文綜合素養，為學生成長成才創造更好條件。