探究教學法在小學語文教學中的應用

陳靜

探究性學習最早是由美國教育學家布魯納提出的，是一種建立在構建主義教學理論基礎上所衍生出的一種教學方式，以學生為本，以學生的核心素質培養為核心，在小學語文教學中利用自主探究教學法去進行教學是可以幫助學生從本質上認識語文知識的，在本文中筆者將對自主探究教學法在小學語文教學中的應用策略提出以下建議。

一、明確要求，激發自主探究興趣

自主探究教學法是教學改革中所提倡的一種教學方式，是有助于語文教學效率提升的，但在運用自主探究教學法去進行教學的過程中，一定要明確自主探究教學法的運用要求，這樣才能更好的發揮出自主探究教學法的應用價值。針對于自主探究教學法的運用要求，新課程標準中已經做出了明確解釋，就是探究的立足點不在于發明創造，而在于能夠從小培養學生的探究學習興趣，進而為學生今后的語文學習打好基礎，由此可以看出興趣是自主探究教學法最本質的要求，學生只有有了探究的興趣，才能更加主動積極的去追求探究真理。例如在學習《曹沖稱象》這篇課文時，教師就可以為學生提出這樣的探究問題，大象那么沉，你們誰有稱量大象的方法呢，而古時有一個小朋友做到了，你們想知道他是如何去做的么？

二、關注差異，尊重自主探究選擇

在現代教學理論中學生才是課堂的主人，因此教師在進行教學的過程中必須要尊重學生的主體地位，而在小學語文教學過程中，很多教師也發現學生之間是存在個體差異的，因此傳統教學中一鍋端的教學方式顯然是不合理的，在采用自主探究教學法進行小學語文教學時，也必須要尊重學生的自主探究選擇。首先是自主選擇探究目標，學生可以從自身的學習能力以及學習經驗出發，根據自己的理解去完成探究目標，如在進行古詩詞背誦時，學生可以不按照教師教的方法去進行記憶，以自身的背誦方法為主，但是值得注意的是在這個過程中，教師要注重放矢有度，不可忽視自身的主導作用。其次是學生可以自主的去選擇探究內容，如在教學過程中針對于同一篇文章，有的學生喜歡采用朗讀的方式去進行探究，而有的學生喜歡采用抓重點句式的方式去進行閱讀，在探究中教師要尊重學生的選擇。最后學生可以自主的選擇探究伙伴，在進行問題探究時，往往采用的是合作的方式，在這個過程中教師可以讓學生自己去選擇自己心中理想的探究伙伴，這樣可以促進學生之間的交流探究，有助于發揮探究教學的應用價值。

三、實踐延伸，培養自主探究能力

在進行小學語文教學時，語文知識是具有無限性的，因此在應用自主探究教學法去進行教學時，教師也不應將探究僅限于課堂之中，應該帶領學生在更加寬廣的天地之中去展開探究，這樣才能放開學生的思維，讓學生感知語文學習的無窮魅力，這是培養學生探究能力的有效方法，有助于學生的終身學習。例如在學習《菜園里》這篇課文時，這是小學語文教學中的一篇識字教學，主要是讓學生掌握西紅柿、黃瓜、蘿卜、茄子、辣椒、卷心菜等蔬菜的名稱漢字，為此教師可以帶領學生走出課堂，跳出書本，在真正的菜園中去認識這些文字，并且教師可以為學生布置一個探究任務，如讓學生通過文字與蔬菜的對比，去研究文字的創作規律，也許通過這樣的探究，學生就會發現在很多的蔬菜文字中都有“艸”這個偏旁，而“艸”同“草”，也許就是因為這些蔬菜長得像草，所以在文字中才用“艸”這個偏旁，而在今后的漢字聽寫中，在進行有關蔬菜類的文字聽寫，第一個就應該想到“艸”。還有的學生提出，卷心菜一定是因為長得一圈一圈的，所以才被稱之為卷心菜。通過這樣的課外探究活動，學生對于文字會有更加深入理解和認知，這就是學生探究能力的一種體現。

四、注重評價，增強自主探究信心

在應用任何一種教學方法進行教學時，都離不開及時的總結與評價，這有利于教學效率的提升，而探究式教學法也是如此，為此教師在應用探究式教學法進行小學語文教學時，除了要注重學生的自主探究過程，還應該注重對學生自主探究結果的評價。為此筆者認為在評價的過程中，教師應該以正面評價為主，對于小學生而言，他們表現欲強，同時心理也比較脆弱，因此教師在進行探究評價時，要給予學生更多積極的肯定，并且為學生創造更多的機會，這樣才能增強學生的探究信心，從而調動學生的探究熱情，讓他們在今后的探究中可以養成一種打破沙鍋問到底的探究精神，這在小學語文教學中是十分可貴的，由此可以看出恰當合適的探究評價，可以強化探究式教學的運用效果。