淺析MOOCs與初中化學個性化學習的課堂

胡穎??

摘 要：現今的基礎教育形式單調，很少與技術結合。MOOCs——大規模在線開放課程，拓展了虛擬教室的空間范圍，吸引了上千名學生，而以學習者為中心的教學方式將教室縮小，更加關注到個人的需求。改變教學模式，形成以學習者為中心的課堂，發散思維，培養學生能力。MOOCs是一種全新的教育理念和與教育模式，其“開放、靈活、全納、終身”的四大靈魂與個性化學習的核心要素高度契合，并為個性化的學習實現創造了條件。

關鍵詞：MOOCs的靈魂；化學個性化學習課堂；學習自由；內在契合

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-122-1

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”那么現今中國的基礎教育與信息技術結合得怎么樣呢？少部分地區的學校有意識地在原有的基礎教育之上添加一些信息技術的元素，來盡量貼近國家要求，但是這些技術僅是作為一種迎合的手段，并沒有達到實際的目的。大部分地區的學校還是在用原有的基礎教學手段去教學，對于信息技術這些媒介，他們認為是花哨的，對學習成績的提升沒有太大作用，所以不去觸碰。還有一部分地區的學校，有敢于嘗試新鮮事物的勇氣，但是他們在觀望，在等待時機，缺乏前進的動力。

也就是說，中國的教育現階段還是停留在面對面的基礎教育中，課堂以教師為中心，以講授為主要方式。這種模式已經應用了數十年，甚至于數百年，檢驗其有效性的唯一標準一直也沒有改變，那就是考試。分數高，就可以去所謂的名牌學校；分數低，就只能越來越“差”。如果這樣的趨勢一直發展下去是非常不好的。

此時，引入一種新的思維模式，一種新的課堂教學模式——MOOCs課堂，會產生多大的作用？不敢夸下海口，但是這種模式如果可以發展下去，可能給如今的基礎教育帶來沖擊，吸引教育工作者把中國未來的教育事業引領到一個新的高度。

一、我校MOOCs課程的介紹

在現今這個高速運轉的社會，人們不再滿足于安逸的現狀，隨著網絡與多媒體技術的發展，江寧區教研室整合全區教育資源，開發網絡精品課堂，面向全體中學生。其中初中化學課程由全區各校初三化學教師針對不同章節分別講授，旨在通過教學使得學生掌握初中化學教材的基本原理和基礎知識等基礎性內容，還加上了假期作業的內容講解，復習專題，實驗專項。本次網絡課程分兩個部分：章節學習和專項講解，包括課程錄像和教學課件、文字稿件、練習及答案。每個課程視頻很短，大約10～15分鐘。有研究表明，學生專心學習一個知識，真正專心的只有10～15分鐘思想最集中。而我們的課程時長就限制在這個范圍之內，使得學生可以集中最大的注意力來學習網絡課中的內容，提高學習效率。并且在網絡課的教學內容明確，一般為一個知識點或課程中的一個難點等，這就降低了學生在知識接受能力上的要求，符合網絡課平等學習的思想，不論成績好壞，學生都能利用資源豐富自己的知識。

二、我校初中化學MOOCs課程的特點

1.主題明確化，指向突出化。對于每一個網絡課而言，時間長度要控制在10～15分鐘，這樣方便學生和教師下載觀看學習。而一個微課一般只是講述某個知識點，這樣就能給學生明確的主題和學習目標，更有利于掌握知識和以后的運用。

2.資源多樣化，情境真實化。網絡課的數目可以根據知識點的多少進行擴充，形式也可以不同，因為錄制方法不一樣，所以呈現效果多樣。當教師錄制網路課時，雖然是單一面對設備去講述，但這是一對一的課程，所以跟上大課相比，教師的情感要更投入，他們的語氣、語速等都會根據知識點的不同而不同，或者是根據講授對象的不同而不同。

3.結構多變化，內容可擴充化。網絡課形式多樣，結構也會隨著內容的不同而變化，不僅僅是知識點的結構多變，還有網絡課的組成結構也是多變的。內容是教師根據學生所應掌握的知識點去講授的，方法可能會單一，所以可以根據學習者的要求去擴展相應的內容來滿足需求。

三、MOOCs課堂實施原因

這種課堂模式首先顛覆了基礎傳統的教學理念和過程，其次是顛覆了教師和學生以往的角色，讓教師改變一直以來在課堂上一呼百應的狀態，讓教師從控制課堂的主宰者變為和學生一樣的探索者；而學生自然也由被動的受教者轉變成和教師平等的學習者，從單一的接收知識到自主學習知識、探索新點、創新方法、討論疑問等多角度學習。最后，這個轉變也是根據現今學生的學習和接受知識的狀態做的調整。以前教師都是根據班上中等水平的學生來決定教學計劃和進度，這樣學習在前和學習落后的學生都照顧不到，難以滿足學生的要求，而教師也會對這個現象感到困惑。現在就可以因材施教，學生可以根據自己的大致進度選擇自己學習的內容，然后在網絡上和其他學生交流，教師也就根據大家討論的重點統一講解，一些其余的問題也有時間單獨輔導，然后將練習之類的作業在網絡予以反饋。這樣不僅解決了進度不統一的問題，而且有許多學生對于課下做作業的時候沒有教師指導的問題也一并解決了。同時使學生思維發散，鍛煉了從小就運用創新精神去思考問題，自學能力大大提高，這樣自信心也會增強。

四、總結與展望

基于網絡課程支撐的個性化課堂，這里要強調的是個性化課堂不是用視頻學習代替教師，不是單純地上網學習，不是學生獨自學習，而是一種混合式教學。那么對于這種新模式的推廣和未來發展的方向，現在雖然是個未知數，但是有這么多辛勤的教育工作者和千千萬萬的學生一起配合，在這個個性化的道路上一起努力，發展中尋求適合點，那么相信在不久的將來，一定會有最顯著的效果。

[參考文獻]

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