中學歷史教學中人文精神的培養

季新華

摘 要：學習歷史并不只是為了讓我們簡單了解中國或者世界的歷史，這門學科還承擔著培養學生們世界觀、人生觀、價值觀的重要責任。所以，在接下來的歷史教學過程中，我們要盡可能多地發現其中的人文教學素材，避免單純的知識灌輸，保證歷史教學達到它所應該有的作用，加強對學生的道德素質培養。

關鍵詞：中學歷史；課程教學；人文精神

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-112-1

一、利用教材中的愛國主義內容，培養學生的情感

幾乎在所有的歷史教材中，我們都可以看到愛國主義題材的內容，很明顯，愛國主義教育是歷史教育的主旋律。一個優秀的青年最起碼應該有的品質就是愛國主義和民族主義，這些應該是他做一切事情的前提和最起碼的底線。所以，在歷史教學中我們首先要注重的就是愛國主義和民族精神的培養。中華文化源遠流長，博大精深，其中蘊含著許多值得我們后人學習的精神和理念。所以我們在歷史教學的過程中不妨好好利用這些傳承了千百年的優秀文化，讓學生們在深入了解中國傳統文化內涵的同時能夠培養自己的愛國主義情感，形成強烈的民族認同感和自豪感。

比如，在進行中國科技發展史的學習時，教材上列舉了各種我國古代的發明，我們就可以引導學生去體會先人的智慧和才情，從而增強自己的民族自豪感和認同感。當然，在進行這一部分的學習時，我們還要注意的是要培養學生“以古觀今”的批判性思維方式，避免有些學生一味地沉浸在往日的光輝中，忽略了現實。就拿我國古代火藥的發明來說，它在我國的出現無疑是比其他各國早上了幾千年，但是我們在增強了自豪感的同時不更應該思考，為什么我們的火藥僅僅是用在了做煙花爆竹上，而其他國家卻是用在了抵御外敵上？我們這樣引導學生去進行批判性的思考，讓他們在獲取自豪感的同時，能夠更加客觀地看待我國科技發展中存在的問題，從而更好地為我國的發展作出努力。

二、利用教材中的優秀歷史人物，健全學生的人格

經濟在發展，時代在進步，我們的教育體制也在不斷完善，在提倡素質教育的今天，我們不能再僅僅是傳授一些專業技能和應試技巧，更重要的是幫助學生建立更加健全的人格。歷史這門科目表面上看起來似乎和培養人的品格沒多少聯系，但是我們卻忽略了歷史教材中那一個個鮮活的人物，他們或英勇無敵，馳騁疆場；或縱橫捭闔，屹立朝堂；或心遠地偏，采菊南山……雖然教材中對這些人物的描寫都是幾筆帶過，但是我們可以進行適當的發揮和拓展，讓學生們能深切的體會到古人的風姿并受到感染。

比如，我們在講到宋代文化發展時，總會提到的蘇軾，往常的教學只是簡單交代他是唐宋八大家之一，關于他的平生和人物品質從來沒有細致描述。現在我們不妨給學生們講一講蘇軾的經歷和為人，讓他擺脫書中那個常年吟詠著“大江東去浪淘盡”的快意書生形象。他的出身，他的才華，他跌宕起伏的一生，他“一蓑煙雨任平生”的瀟灑恣意，都是值得我們深深探討的。在朝堂之上仗義執言不畏強權，我們可以學到剛正不阿；在貶謫中自在生活不自怨自艾怨天尤人，我們可以學到樂觀；在地方上深謀其政受百姓愛戴，我們可以學到以人為本……通過學習這些歷史人物的事跡，每一個學生都會受到潛移默化的影響，逐漸凈化自己的內心，形成正確的價值觀和人生觀。

三、利用教材中的經典歷史事件，培養學生的歷史觀

以史為鑒，可以明得失，這話自然不假，學習歷史并不是讓我們單純地去了解過去的事情，而是為了我們能夠更好地處理現實生活中的一切。歷史和現實永遠是密不可分的，這在我們的歷史教學中是相當重要的一個概念，只有明確了這個前提，才能讓學生透過歷史看到現實，從現實中體會到歷史的發展軌跡。所以我們在今后的教學中，還要引導學生從歷史的角度去看待現實生活中的人、事、物，從各種歷史事件中發現事物發展的規律，從而更從容地處理好生活中的各種關系。

比如，在學習改革開放的時候，我們看到了打開國門給國家帶來的全新氣象，然后我們就可以聯系現在的全球經濟一體化發展趨勢。縱觀我國現在的各種產業，其中已經出現了大量國外品牌，比如我們最熟悉的肯德基、麥當勞等等。這些商品和外國元素的涌入無疑會給本土產業帶來不小的沖擊，但是如果再次實行當年“閉關鎖國”的政策，我們未來的發展一定會舉步維艱。所以我們不妨從另外的角度來思考，經濟全球化趨勢能帶給我們的不僅是外國商品的流入，當然還可以是我們的商品流出，這對于發展中國家來說又怎么不是絕好的發展機會呢？所以，教學的過程中，我們一定要注意歷史與現實的練習，讓同學們學有所得。

總而言之，我們的歷史教育改革一定要適應社會的發展和人才的需求，應素質教育的要求，加強人文精神的教育。當然在我們在改革過程中，就要做到文中提到的幾點，利用教材內容，幫助學生建立健全的人格，培養他們的愛國主義情感和正確的價值觀、人生觀和歷史觀。

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