過程性評價在中學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

劉銀??

摘 要：在當(dāng)下的初中教育中，體育教學(xué)的地位在不斷地提升，健康的身體是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要保證，因此，教師需要花費(fèi)時間和精力改進(jìn)教學(xué)方式，幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行體育鍛煉，使學(xué)生得到全面發(fā)展。過程性評價在中學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用是十分必要的，能夠激發(fā)學(xué)生對于體育鍛煉的積極性，保證課堂教學(xué)的效率。本文結(jié)合當(dāng)下中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，對如何使用過程性評價提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：過程性評價；中學(xué)體育

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-097-1

教育改革的深入對中學(xué)體育教學(xué)也提出了新的要求。教師需要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的體育鍛煉習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成主動鍛煉的意識，保證學(xué)生在未來的生活和學(xué)習(xí)中有一個健康的身體基礎(chǔ)。教學(xué)改進(jìn)需要得到教師的關(guān)注，過程性評價的使用是一種非常有效的手段，對學(xué)生四十分鐘的鍛煉過程中及時地評價，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身鍛煉過程中的不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，并且能夠通過鼓勵的方式提升學(xué)生的鍛煉積極性，讓學(xué)生感受到體育鍛煉的重要性，使得學(xué)生有更好的體育鍛煉觀念。但是如何在中學(xué)體育教學(xué)中使用過程性評價是困擾教師的主要問題，接下來我會結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談一談。

一、把握學(xué)生的心理

在傳統(tǒng)的中學(xué)體育教學(xué)中，教師會對學(xué)生進(jìn)行錯誤的定位，把自己當(dāng)作是課堂教學(xué)的主人，一味地對學(xué)生進(jìn)行體育知識點(diǎn)的灌輸，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求，這實(shí)質(zhì)上是“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中會對產(chǎn)生對體育鍛煉的厭惡心理，導(dǎo)致教學(xué)效果的下降，因此，教師需要及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)策略，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的把握。過程性評價的使用實(shí)質(zhì)上也是對學(xué)生心理和學(xué)習(xí)需求的一種深入了解，充分掌握學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題，進(jìn)而進(jìn)行評價，讓學(xué)生進(jìn)行修正，學(xué)生在修正的過程中感受到體育鍛煉魅力，激發(fā)了對體育學(xué)習(xí)的興趣，這是對教學(xué)效率的重要保證。

學(xué)生體育鍛煉過程中心理的把握需要教師縮短和學(xué)生之間的距離，使得學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感，這樣學(xué)生才會主動地和教師進(jìn)行交流，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行評價時也會變得更加全面，能夠更好地進(jìn)行體育教學(xué)，這也是高效課堂的基礎(chǔ)。

例如，我在對學(xué)生進(jìn)行籃球的教學(xué)時，我會讓學(xué)生進(jìn)行一場籃球賽，仔細(xì)觀察學(xué)生在籃球賽中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對籃球的喜愛程度和籃球基礎(chǔ)，在籃球賽結(jié)束后我會對學(xué)生進(jìn)行深入評價，那些表現(xiàn)積極的學(xué)生我會進(jìn)行表揚(yáng)，那些不太會打球的學(xué)生我會進(jìn)一步詢問他們的興趣所在，對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，讓他們加入其他的體育運(yùn)動中，保證學(xué)生能夠積極地參與到體育鍛煉，教學(xué)效率得到了明顯地提升。通過過程性評價的方式使得學(xué)生得到了最好的鍛煉，并且準(zhǔn)確把握了學(xué)生的鍛煉心理，為學(xué)生挑選了適合的鍛煉方式，提升了他們鍛煉的效果。

二、評價的客觀性

在當(dāng)下的中學(xué)體育教學(xué)中，教師為了鼓勵學(xué)生的鍛煉積極性，會使用夸大化的過程性評價，他們認(rèn)為這樣的評價對學(xué)生有很大的促進(jìn)作用，但實(shí)質(zhì)上是相反的，學(xué)生會產(chǎn)生這樣的心理：我做的那么差，老師都給我這么好的評價，那我可以繼續(xù)偷懶。這樣的評價方式導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降，因此，教師需要轉(zhuǎn)變對過程性評價的觀念，使用客觀的過程性評價，使得學(xué)生能夠認(rèn)清自身在體育鍛煉中的不足，并且及時地做出調(diào)整，讓學(xué)生通過過程性評價的方式得到體育習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生下階段的體育學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

過程性評價的客觀性對教師也有較高的要求，需要教師時刻關(guān)注每個學(xué)生鍛煉狀態(tài)，并且及時地進(jìn)行記錄，這樣才能在評價時有所依據(jù)，使得學(xué)生能夠充分了解自己在鍛煉過程中的不足，對自己有一個較為深入的了解，這樣學(xué)生在下階段的學(xué)習(xí)時才會主動地進(jìn)行改進(jìn)，保證體育鍛煉的有效性，不斷提升體育鍛煉的效果。

例如，我在對學(xué)生進(jìn)行爆發(fā)力的鍛煉時，我會讓學(xué)生進(jìn)行五十米跑的訓(xùn)練，讓學(xué)生調(diào)整自己的起跑姿勢，提升爆發(fā)的強(qiáng)度，并且在教學(xué)過程中我會一一對他們的實(shí)踐情況進(jìn)行評價，指出他們訓(xùn)練中的不足，讓他們及時地進(jìn)行改正，學(xué)生在聽到我的評價之后都適當(dāng)對自己的姿勢進(jìn)行了調(diào)整，使得自己的爆發(fā)力得到了提升，在課堂教學(xué)的最后，我會告訴學(xué)生爆發(fā)力對體育的重要性，客觀地指出哪些學(xué)生的爆發(fā)力不足需要好好訓(xùn)練，讓學(xué)生形成鍛煉的意識。教師在使用過程性評價的過程中我會重視客觀性，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)鍛煉方式，并且收到了很好的效果。

三、數(shù)據(jù)的記錄

在體育教學(xué)中會有較多的考核，這些考核也是對學(xué)生身體素質(zhì)和鍛煉情況的一種展示，能夠讓教師很好地對學(xué)生進(jìn)行了解，并且及時地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。教師在評價過程中需要進(jìn)行記錄，這樣才能保證評價的正確性，不會造成遺漏，讓所有學(xué)生都得到提升。

例如，我在期中對學(xué)生進(jìn)行階段性的身體素質(zhì)測試時，我會將學(xué)生測量的數(shù)據(jù)都記錄下來，根據(jù)這些數(shù)據(jù)了解學(xué)生的身體情況和不足之處，及時地對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生知道下階段鍛煉的方式，使得學(xué)生在接下來的鍛煉中變得更加積極，提升的效果也會變得明顯，并且能夠保證學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，在中學(xué)體育教學(xué)中使用過程性評價需要重視數(shù)據(jù)的記錄，明確學(xué)生的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生更有效地進(jìn)行鍛煉，這也是高效體育課堂的重要保證，值得教師重視。

在當(dāng)下的中學(xué)體育教學(xué)中，過程性評價得到了越來越多教育工作者的重視。過程性評價的有效使用能讓學(xué)生更好地了解體育學(xué)習(xí)過程中自身的不足，及時地進(jìn)行調(diào)整，保證鍛煉的有效性，并且能夠幫助學(xué)生建立良好的體育鍛煉基礎(chǔ)，使得學(xué)生能夠擁有一個更好的身體基礎(chǔ)進(jìn)行下階段的生活和學(xué)習(xí)。

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