在閱讀中喚醒孩子的生命力

趙蘭??

摘 要：閱讀教學，要引領學生讀到語言的生動細膩，讀到作者獨特的感受，喚醒孩子的生命力，讓語言散發芬芳，讓知識散發魅力，讓生命散發光輝。

關鍵詞：語言；表達；生命

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-088-1

《水》，是作家馬朝虎回憶兒時“缺水”的生活經歷，細膩而生動地描述“缺水”境遇中的獨特感受。好的作品，總是期待讀者透過語言描述的表象，領悟語言背后傳達出的情意。閱讀的旨趣也正在于此。閱讀教學，也正是要引領學生讀到語言現象背后的東西，讀到作者“藏”在語言里的獨特的生活感覺。[1]

讓語言散發芬芳

在感受“雨天洗澡”畫面時，我引導孩子畫出表現“痛痛快快”的詞語，在學生找出“脫”“奔跑跳躍”“大呼小叫”“享受”“仰”“張”“吃”等詞語之后，重點賞析了“吃”這個詞語。討論為什么用“吃”？“吃”與“喝”有什么區別？想象怎樣“吃”？孩子想到了痛痛快快地、激動地、迫不及待地、爭先恐后地、貪婪地吃。孩子認為這里的水比飯更重要，比糧食更珍貴；有的認為這里難得下雨，十分缺水，水非常珍貴；有的認為吃是慢慢的咀嚼，細細地品味，是一種享受。

文中與“吃”相對應的一個詞是“餓”，同樣有著特別豐富的內涵。我首先從“你們真的餓壞了”一句引入問題“明明是渴壞了，為什么要用“餓”呢？”接著讓孩子潛心默讀課文第2、4、5段，交流水給村里人帶來的“樂”的句子，讀一讀，在交流感受到“雨天洗澡”、“勺浴消暑”的樂之后，又回到了起先的問題：明明是渴壞了，為什么要用‘餓呢？一個“餓”字讓你看到了什么？在老師的小結提醒下，孩子讀出了一個“餓”字，濃縮了排隊挑水的艱辛，飽含了雨天洗澡的苦澀，表現了村里人對水的渴求與盼望，描述了一勺水帶來的舒服與幸福，真正讓我們感受到——水，成了村子里最珍貴的東西。

“語言有溫度，字詞知冷暖。”只要善于抓住語言細節，帶領孩子咀嚼、涵詠、誦讀，使讀與品有機交織，才能感受到語言的溫度，觸摸到語言的脈搏，領悟到語言的內涵。語言一旦被喚醒，學生自由呼吸語言的芬芳，才會有獨特、真切、深刻的情感體驗。

讓知識散發魅力

《水》一文寫了著力描寫了“排隊挑水”、“雨天洗澡”、“勺水消暑”三個場景，運用了反襯的手法，以樂寫苦，樂中有苦，苦中有樂，真切地表達了“水是我們村子里最珍貴的東西”。書后有這樣一道訓練題，“缺水給村里人帶來了‘苦，可作者卻具體生動的描述水給村里人帶來的‘樂。找出有關語句讀一讀，體會一下作者為什么這樣寫。”這顯然是關注文本言語表達形式，體會反襯的表達效果當然是本課主要教學目標，這也符合課程標準關于第三學段的教學要求。

教學中，我以這一問題貫穿課堂始終，覆蓋全文教學，在充分交流“缺水之苦體現在哪里？用水之樂體現在哪里？”的基礎之上，再討論：本應該說村子里缺水。洗澡是最容易讓人忽略的，可作者偏偏寫水帶給自己的快樂呢？真得充滿快樂嗎？學生從討論中明白：愈是寫用雨水洗澡的痛快，愈反襯出平時不能洗澡之苦。愈是寫一勺水淋浴的舒服，愈反襯出平時無水淋浴時的難受，由此體會到水的珍貴。

王尚文先生認為，通過言語形式所滲透出來的那點東西，那個態度，那個觀點，比他在言語內容中所表達出來的觀點、感情要真實得多。我們從事語文教學的時候，不能把人文和語文看成是截然無關的兩個東西，他們具有深刻的相關性，這個深刻的相關性，我認為既表現在言語內容中，也表現在言語動機中，最重要，最關鍵，最有價值的表現在言語形式中。因此，我們不僅教言語內容，更教言語形式。[2]

讓生命散發光輝

如何讓文本與學生的生命產生深刻的共鳴？我在學生獲得真切感悟之后，拓展補充介紹大量語言材料和人物背景，使得文本主題逐步凸現，情感的浸潤與語言的賞析水乳交融，學生的認識漸漸豐滿，漸漸走進語文的生命。

1.作者寫這篇文章想告訴什么？這時教者隨機補充：我國目前669個城市中仍有400余座缺水，110個城市仍嚴重缺水。”孩子聯系實際，從艱辛苦澀的缺水生活現狀中很快領悟到，“課文告訴我們水是非常珍貴的，我們要珍惜水資源。不要讓地球上的最后一點水成為我們的眼淚。”

2.作者兒時缺水時的生活經歷應該是苦澀的，可他為什么寫出如此輕松活潑的文字，他還想告訴我們什么？通過介紹作者馬朝虎其他作品片段，學生從而感受作者積極樂觀的人生態度：我們無法選擇自己的生活環境，但我們可以選擇自己面對生活的態度。的確，文中兩次提到母親的“笑”，看出母親面對苦難的態度，這對作者一定會產生影響的。

3.最后通過補充“有時候，母愛又是那么吝嗇而又均勻”，介紹馬朝虎的丑娘，讓孩子感受到父愛如山，母愛似水，不僅享受著水帶給我們的撫摸與清涼，還感受著如水般的母愛滋潤著我們的心田，伴隨我們幸福地成長。

學生從文本中學會了感動，走出文本后，也會領悟生命的真諦，懂得用語文表達生命中的真情。語文的能力就在每一次感悟中積淀下來，在每一次積淀中得以深化提升，學生的生命就在每一次喚醒中得到豐盈，在每一次豐盈中增強張力。

[參考文獻]

[1]薛法根.言說感覺—關于《水》的解讀[J].小學語文教學，2010（27）.

[2]王尚文.言語形式四題[J].小學語文教師，2011（05）.