葉圣陶教學理念煥發(fā)作文新活力

尹潔??

摘 要：作文教學是語文教師常常探討的話題，如何提高作文的教學質(zhì)量更是大家十分關注的。教師在作文教學中應注重引導學生感受生活，體驗情感，廣泛尋找話題，才能使學生有感而發(fā)，寫出感情真摯的習作來。

關鍵詞：葉圣陶教學理論；作文教學；活力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-068-1

一、體驗生活，情動辭發(fā)

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”豐富多彩的生活就是學生寫出生動精彩作文的源泉。教師要讓學生充分調(diào)動五官來用觀察世界的五彩斑斕，品嘗人生的酸甜苦辣，體會生活的悲歡疾苦，感受這個世界的精彩紛呈。真實的感官體驗最能觸動孩子心靈的情感，只有經(jīng)歷了真實的情感體驗，學生的感情才會噴薄而出，才能寫出聲情并茂的好文章。

我曾就此進行過實驗，為了指導學生寫好一種植物——小蒼耳，我給孩子們每人發(fā)了一顆。指導他們摸一摸、聞一聞、量一量、想一想。學生興趣盎然，回到家就忙著觀察。第二天的日記本上，他們寫下了自己的收獲。一位學生這樣寫道：只見蒼耳身上長滿了尖尖的小刺，像是它的鎧甲，也許是為了保護自己吧。摸一摸，有點疼。它的一端上面還長著長刺，好像兩根長長的觸角。蒼耳是橢圓形的，真像只可愛的小刺猬。我量了一下，長21毫米，寬11毫米。它是嫩綠色的，聞上去還有一股淡淡的清香。一不小心掉在我的毛衣上，牢牢地粘住了，一會兒又掉在我的褲子上，這可真是一個調(diào)皮可愛的小植物。試想如果是一個沒有親自觀察體驗過的人，怎么可能把小蒼耳描寫得如此細致？

葉圣陶說：“文章寫的就是生活本身。”學生寫作的源泉就來自于生活。有了真實的生活體驗，還怕寫不出感人至深的好文章嗎？所以教師要鼓勵學生養(yǎng)成自覺感受生活、體驗生活的習慣，作文也就不會無話可寫。當他們有內(nèi)容可談，有情感可抒發(fā)，那時一定是文思如泉，筆下生花，而文章也一定是波瀾起伏，引人入勝。

二、創(chuàng)設情境，感同身受

葉圣陶先生說：“胸中不先有一絲情感，單有一個題目，而要動手寫文章，我們有這樣的動機嗎？沒有。既然沒有情感，寫作的動作便無從發(fā)生。”“情感與經(jīng)驗有密切的關系。遇悲喜而生情，觸佳景而興感。”教師給學生創(chuàng)設真實的情境，學生的體驗往往比原來更加深刻。一個感人的視頻、一次難忘的生日、一場激烈的運動會，都是好的情境。情境給學生帶來的真切情感體驗正是寫作文時最需要的。“情動而辭發(fā)”。試想一個冷漠無情的學生怎會寫出打動人的文章，一個衣食無憂的孩子又怎能描繪出灰姑娘在冬日的寒風中望著別人的暖爐，自己卻在寒風中餓得饑腸轆轆的心情？

不同的情境會帶給學生不同的情感體驗。或喜或悲，或稱心如意，或無可奈何，但不管怎樣，情感的體驗是學生寫作的前提。學生只有身臨其境，情緒情感才會噴薄而出，學生只有思緒萬千，才能手寫真情。因此教師很有必要依靠情境“潤物細無聲”般幫助學生體會情感，之后，學生寫作自然是“下筆如有神”。所以，作文教學并不是通過一本正經(jīng)地傳授方法“寫事情要完整具體，有真情實感，詳略得當，要有細節(jié)描寫等”，而是在自然、真實的“情景再現(xiàn)”間展開的，讓學生暢所欲言地交流，酣暢淋漓地表演過程中滲透寫作指導訓練，激發(fā)學生創(chuàng)作思維，上完這樣的作文課，作文內(nèi)容都是現(xiàn)成的，寫作文還有什么可怕可難的呢？

特別是在指導學生寫一個活動或游戲時，我常常先組織學生進行這項活動。例如寫《“貼鼻子”》這篇作文時，我就在課上組織學生玩“貼鼻子”的游戲。在游戲中，鼓勵他們積極參與、仔細觀察、體會感悟，寫作時就有話可說了。又如寫《拔河比賽》時，我特意提前舉行了一次與其他班級拔河比賽，讓學生親自拔一拔，感受拔河時緊張、激烈的氣氛。學生只有通過自身經(jīng)歷和實踐活動獲得了真實感受，才會有感而發(fā)，才能在習作中暢所欲言，寫作文時更是洋洋灑灑。精彩不言而喻。讓學生體驗從未體驗過的，無論是愉悅的還是悲傷的，都是令人記憶猶新，有話要說的，上這樣的作文課，還怕學生沒興趣嗎？

三、廣開話題，注入源泉

大教育家葉圣陶指出：“通過寫作關，大概需要在思想認識方面多下功夫。思想認識是文章的質(zhì)料，有質(zhì)料是首先的，沒有質(zhì)料如何能寫？質(zhì)料有了還要求其好，不好的質(zhì)料當然寫不成好的文章。”生活是寫文章最好的素材。社會的熱門話題常常給了學生發(fā)表意見、闡述觀點的機會。對于小學生來說，只要對新聞現(xiàn)象大膽發(fā)表自己想法即可，但要有自己正確的立場觀點。教師可以讓學生交流平日里的所看、所聞、所思、所想，讓智慧的火花彼此碰撞，提高大家的思想認識。通過話題能夠使體驗得到拓展，特別是多角度、多方面地開展話題討論，更能使學生的體驗得到升華。那么，學生通過新聞事件、新聞人物積累寫作素材，在交流中體驗了暢所欲言，寫作文時想要“我手寫我心，用心抒真情”就輕而易舉了。

如：學習《恐龍》這一課時，我先讓學生在課前搜集相關資料，課上再請學生來談談你了解到恐龍。首先恐龍的模樣是學生都能形象感知的。其次我們討論，你印象最深的是什么恐龍？為什么？霸王龍兇猛在哪里？學生興致盎然地談著自己所知道的，同樣興致勃勃地聽著他人的介紹，在交流中，他們“溫故而知新”。其次，我們還可以進行相關的延伸，比如說：“你還知道其他恐龍嗎？它是什么樣的？”“霸王龍的外形跟它的捕食有什么關系？”然后，從閱讀出發(fā)我們更可以提升學生的感受，比如說，“你閱讀過哪些關于恐龍的書？”“你知道恐龍是怎么滅絕的嗎？”事實證明，一個好的話題能發(fā)掘?qū)W生無窮的智慧，激發(fā)他們探索的興趣。當然，這需要以學生已有的生話體驗或者知識儲備為前提。好話題，為學生寫作提供了源頭活水。

總之，在作文教學時，學生是主體，教師是作文教學的引導者。教師要努力讓學生盡情地在生活中感知，在情境中體驗，在話題的討論中閃爍智慧火花，充分激發(fā)學生在寫作方面的個性、潛能。而葉圣陶老先生的教學理論對改變小學生作文現(xiàn)狀起到積極作用，讓教師在作文教學時為學生尋得了活水源。