“頒獎辭”式議論文語言模式的打造

謝同育

寫好一篇議論文，對于高中階段的學生而言，素材的開發，論據的組織顯得舉足輕重。這里，本人試對歷屆“感動中國”頒獎辭進行探索，去尋覓組織論據的方法，以茲為學生議論文寫作提供一定借鑒。

一、定義概括 定位精準

如“感動中國”人物卓琳的頒獎辭：彩云之南的才女，黃土高原上的瓊英。這樣一個定義，讓觀眾對小平夫人卓琳的身世與經歷有了十分清晰的認識與了解。“才女”“瓊英”對她的定義也極為精準。這樣的定義就避免了大段陳冗斷片的干癟敘述，勝過千言萬語的斷章敘事。再如對袁隆平的頒獎辭：“他是一位真正的耕耘者”“一介農民，播撒智慧，收獲富足。”廣大學生在寫議論文時最忌諱的就是對人物的主要信息沒有一個精準簡略的概括，手拿論據，時不時就墮入了通篇敘事之中。

二、巧妙化用 文生華彩

化用名句，名言，使論據顯得富有一定的厚重感，喚起人們的熟知度。如對臥底緝毒工作者明正彬的頒獎辭，“在毒販子面前，他嚇不怕，買不動，難不倒；而毒販子在他手下，過不去，藏不住，逃不掉”。讓人激賞的是這六個“不”字句，“嚇不怕，買不動，難不倒”的說法，令人聯想到田漢寫關漢卿的“蒸不爛，煮不熟，捶不扁，炒不爆，響當當一粒銅碗豆”，這是個硬漢形象；“過不去，藏不住，逃不掉”則是一個智者的形象。再如牛玉儒的頒獎辭：名叫牛玉儒，人像孺子牛，背負著草原人的幸福之路，這幸福是他的給養，也是他的方向，風雨人生，利弊得失，他兢兢業業地遵循著“位卑未敢忘憂國”的古訓。此辭中“孺子牛”暗含魯迅的“俯首甘為孺子牛”的詩句。與后面直接引用“位卑未敢忘憂國”的古訓相映成趣，生動鮮明。

三、善用排比 頗具氣勢

議論語段采用了排比這種修辭手法，最大的好處就是使語言的氣勢增強，這也是對語言平淡無味的最好克制。如鄭培民的頒獎辭：他身居高位而心系百姓，他以“做官先做人，萬事民為先”為自己的行為標準，直到生命的最后時刻仍然不忘自己曾經許下的諾言。他樹立了一個共產黨人的品德風范，他在人民心里樹立起一座公正廉潔為民服務的豐碑。以排比的方式展現論據，層層遞進，排山倒海，使論證材料極其簡潔、概括，富于層次，也注重了事例的典型性，在氣勢上一氣呵成，且奔放強烈，有更強的說服力。

四、還原場景 挖掘論據

許多學生手中有原料，論據所提供的事例十分詳細。但一味的干巴的重述會使事例失去它應有的效力，所以學生應注重對論據事件及事件中的人物心理的挖掘與重現，以期碰撞讀者心扉，帶來強大震撼。

如王鋒的頒獎辭：面對一千度的烈焰，沒有猶豫，沒有退縮，用生命助人火海逃生，小巷中帶血的腳印刻下你的無私無畏。

在這則頒獎辭中，作者站在受獎者的角度，還原了他的生活背景，心理環境，仿若主人公活生生站在受眾面前傾訴。

五、巧妙設問 自答有力

如費俊龍、聶海勝的頒獎辭：誰，能讓全世界五分之一的心靈隨著他們的節奏跳動五天五夜？誰，能從前所未有的高度見證中國實力的飛躍？他們出征蒼穹，劃出龍的軌跡，升空回行八萬里，巡天遙看一千河，他們是航天的黃金一代。

這樣的設問，其實無需答案，因為答案早在人們心中。連續兩次發問，得出的答案早已嵌入問中，但有力的自答就將人物先進性提示展現，使文句鏗鏘有力。

六、譬喻形象 啟思深遠

不可忽視的是修辭的力量，尤其是形象的比喻，對于改變語言結構與提升表達效果，功不可沒。如給李春燕的定位“她不是遷徙的候鳥，她是照亮苗鄉的月亮”，這一形象比喻就揭示了她對山村人民的一片赤誠之情，她是如何放棄大山外的誘惑，不為所動，一腔熱血灑向鄉村醫療事業，像柔和清輝照射著鄉民，兩個比喻，一目了然。

梁益健：你用兩根支架，矯正患者的脊柱，一根是妙手，一根是仁心。這些樸實的比喻，用最簡明的語言，揭示了最深刻的內涵。

七、注重對仗 語言典雅

議論語言，用對仗可以增加幾分典雅之美。

如任長霞：掃惡打黑，她鐵面無私；噓寒問暖，扶危濟困，她柔腸百轉。十里長街，白花勝雪，挽幛如云，那是流動在百姓心中的豐碑。短短幾句，開合自如，極具對仗，前后對比鮮明，讀來極有氣勢，使語言具有典雅之美。桂希恩：他清貧而充實，溫和而堅定。用反義相對的方式，揭示了他精神世界里相輔相成的兩個方面。

面對素材，很多同學是背、記、抄，這是積累的勁頭，值得注意的是，光有積累，而無開發與運用，積累亦可變“雞肋”。寫作議論文，素材是為論據服務的，巧引妙用，用好方法，開發素材，組好論據，學生才會得心應手，原料才不致擱置，才思方才不會枯竭。