把握追問時機 營造智慧課堂

朱霄鴻??

摘 要：品社課上教師有效的追問能走進學生心靈，啟迪學生思維。教師只有準確把握追問時機，找準追問的切入點，才能引導學生進行深入的思考，促使他們深刻感悟，課堂上才會精彩頻現(xiàn)。

關鍵詞：追問；時機；切入點；有效

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-041-2

一、膚淺處追問——向青草更青處漫溯

膚淺是指學生在課堂上的回答局限于表面，思想不深刻，不能發(fā)現(xiàn)問題的本質。教師一旦發(fā)現(xiàn)學生的回答停留在膚淺處，就要把握好時機，再次發(fā)問，引導學生對原來的問題步步追問，由淺入深、由表及里，抽絲剝繭，引領學生透過表面現(xiàn)象，看到問題的實質，更加全面、準確、透徹地理解和感悟。如教學蘇教版六年級下冊《戰(zhàn)爭何時了》的案例片段：

師：第二次世界大戰(zhàn)是人類歷史上規(guī)模最大的一次戰(zhàn)爭，它給我們這個世界帶來了什么？（出示教材中的材料）

生：二戰(zhàn)卷入人數(shù)20億以上，參戰(zhàn)人數(shù)1.1億，死亡人數(shù)7000萬，軍費消耗11170億美元，經(jīng)濟損失難以計算。

師：數(shù)字是蒼白的，但數(shù)字也會說話，透過這一系列數(shù)字你讀懂了什么？

生：二戰(zhàn)動用了11170億美元軍費，太不值得了。

生：死亡人數(shù)7000萬，這可能不僅僅是雙方陣亡的將士，更多的是被卷入戰(zhàn)爭的無辜者，包括很多老人、婦女、兒童。

師：中國也是戰(zhàn)爭的受害者，1937年12月那場慘無人道的南京大屠殺中，就有三十萬同胞無辜喪生。通過這些數(shù)字，誰來告訴大家戰(zhàn)爭意味著什么？

生：戰(zhàn)爭意味著對無辜者的傷害。

……

這一環(huán)節(jié)教學中，如果只是停留在對搜集到一些二戰(zhàn)期間的數(shù)字進行交流，那對于戰(zhàn)爭的殘酷，帶給人類的痛苦和災難，身處和平年代的學生是體會不到的。案例中教師通過對學生的交流進行追問，透過這些數(shù)字讓你讀懂了什么？讓學生暢所欲言，點燃了學生思維的火花，直面戰(zhàn)爭帶給人類無法言說的苦難，凸顯戰(zhàn)爭的“傷害性”這一主題，把學生的思維引向深處，在學生心中撒下和平的種子。

二、困惑處追問——自識廬山真面目

學生年齡小，社會閱歷淺，思維不夠成熟，社會上的有些問題不能清楚、全面、深入地認識。如六年級上冊《不和煙酒交朋友》一課時，通過學習，學生對于香煙危害人民的健康和生命，污染環(huán)境有了了解，教了一屆又一屆學生，他們在這一課學習中普遍都感到迷茫、困惑：香煙有害為什么國家還要生產？我在這一課教學時是這樣設計的：

師：同學們，我們都知道吸煙帶給我們許多危害，你回家勸阻過家長不要吸煙嗎？家長聽了勸阻戒煙了嗎？

教師現(xiàn)場調查結果顯示：每個學生在家中都勸阻過家長不要吸煙，但有效果的只有1位，大部分家長在家人強烈反對聲中仍吞云吐霧，樂在其中。

師：你的家長為什么不聽家人的勸告呢？

生：工作勞累時爸爸吸煙來提神。

生：社會上人際交往敬煙是禮儀，請客送禮也送煙。

師：香煙有害，國家為什么不停止香煙的生產，禁止銷售香煙呢？

生：銷售香煙的的稅收很大，是國家一部分的經(jīng)濟收入。

生：香煙在中國有著很大市場、煙民多，禁止銷售會讓很多有煙癮的人買不到煙。

師：那么多煙民煙癮上來又買不到煙，你想象一下會怎樣？

……

教師的問題一石激起千層浪，引導學生正視現(xiàn)實生活，通過三個問題的追問“你的家長為什么不聽家人的勸告呢？”“香煙有害，國家為什么不停止香煙的生產，禁止銷售香煙呢？”“有沒有嘗試過吸一口煙？”層層剝筍，讓學生明白香煙有害但不是毒品，靠國家禁止生產煙草目前是不可能的，從國家的煙草稅收經(jīng)濟收入、人際交往方面、心理依賴方面、社會和諧等方面來理解為什么國家不禁止香煙生產。學生用孩童的視角和思維審視社會，他們雖然年幼但能敏銳地感受著成人世界的點點滴滴，從而明白只有從小自覺抵制煙草，拒絕吸第一口煙，才不會“一失足成千古恨”的遺憾。

三、矛盾處追問——撥開云霧見月明

學生受已有知識和社會生活的影響，難免會遇到思維的障礙，產生認識上的矛盾。此時教師應針對學生認識中存在的矛盾及時進行追問，在追問中引領中讓學生透過事物現(xiàn)象進行深入的比較和辨析，啟發(fā)學生的思維，開拓學生的思路。

如蘇教版五年級下冊《法律護我成長》一課教學片段：

師：權利和義務構成了法，穿上法袍，手握法錘，坐上高高的審判席上，想不想試著體驗一下？（出示：“我來做法官”案例文字）

師：你認為小健將他的父親告上法庭合理嗎？

生：合理。不這樣，小健就無法上學，無法生活，享受不到應有的權利。

生：小健與他的父親雖然有著血緣關系，也是他父親逼的，也是迫不得已。

……

（學生們情緒高漲，對小健父親進行申討，庭上強烈要求法官嚴肅批評小健父親，并判他將小健領回，好好撫養(yǎng)）

師：假如法官這么判也是合理的，合法的，但小健與父親同在一個屋檐下，真要弄到法庭上，你認為合情嗎？我們看看生活中的法官是怎么做的？（閱讀書本上的文字材料）

生：通過法官的幫助，法律還可以使父親轉變態(tài)度，幫助小健找回父愛，感受家庭溫暖。

……

師：法律幫助我們解決矛盾糾紛，保護我們的合法權益，但法律之外，還有情誼、道德，也可以幫助人們協(xié)調相互之間的關系。倘若可以，讓我們從溝通、協(xié)調、和解開始，讓生活處處洋溢著和諧。當然我們也不能忘了，執(zhí)法可以有情，但絕不能用同情、人情替代，干擾法律的執(zhí)行。

追問是促進學生深入思考的催化劑，能幫助學生對事物的本質進行深度挖掘。教師通過追問讓學生明白小健將父親告上法庭雖然是合理的，在維護自己的權益，但小健告的是自己的親生父親，不符合人之常情，合理但不合情。追問，讓學生看明白了法律嚴肅凝重的后面還有溫暖怡心的一面，看清事件的真相，在學生心中種下了人本法律精神的種子。

四、細節(jié)處追問——風乍起，吹皺一池春水

《筑起血肉長城》是歷史題材的教材，對于這一類教材，教師們普遍認為歷史遠離兒童的生活，教學方法的設計和教學策略的選擇上有難度。在教學這一類題材的課文時如果能通過抓住關鍵性的歷史事件、關鍵性的歷史人物以及關鍵性的歷史細節(jié)開展教學，精心設計問題，層層深入追問，才能教得扎實、生動，學生學得具體、深刻。如在教學蘇教版五年級《筑起血肉長城》一課的教學片斷：

（出示抗戰(zhàn)英雄楊靖宇的故事）

教師讓學生談談“讀了這個故事后，哪些細節(jié)深深震憾了我們的心靈？”學生對故事中感動自己的細節(jié)進行交流，教師根據(jù)學生的回答及時進行追問，“如果說野菜還能勉強吃下去的話，那么樹皮能吃嗎？棉絮能吃嗎？”“是什么力量讓楊靖宇將軍吃得下這些東西的？到底什么力量讓他堅持戰(zhàn)斗到生命的最后一刻？”抓住有關歷史細節(jié)，教師的追問一次比一次深入，直指學生心靈，讓學生一層一層地感悟到楊靖宇這個杰出的抗日英雄正是因為一種中華兒女艱難負重的浩然正氣和寧死不屈的民族精神，讓他戰(zhàn)斗到生命的最后一刻。

五、生成處追問——反彈琵琶辟蹊徑

我們都知道，課堂教學是教師與學生共同參與的過程，是一個動態(tài)的過程，是師生智慧與激情共生的過程。課堂教學的魅力所在，就是它不是一成不變的，每一堂課都會出現(xiàn)許多無法預約的精彩。這些小插曲是學生獨立思考后靈感的閃現(xiàn)、瞬間的創(chuàng)新。教師只有及時捕捉到這些小插曲，以睿智的追問，激活學生的思維，拓展學生想象的空間。如執(zhí)教蘇教版五年級上冊《怎樣與人相處》教學片斷：

師：大家都互送了優(yōu)點單，學會了贊美，體驗了贊美的愉悅，感受了贊美的力量。老師想說你們都是最棒的。

生：×××和×××他們就沒有收到優(yōu)點單。他們的學習成績特別差，老是要老師盯著才能完成作業(yè)。他們沒有優(yōu)點。

師：可老師怎么覺得×××和×××他們就像悠悠的夜來香，總是含羞地把美麗藏起來。每個人都有值得別人學習的地方，看看誰有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。

（教師走到一位略顯靦腆的孩子身邊）

生：我發(fā)現(xiàn)他上學從不遲到，從不打架、罵人。

生：我發(fā)現(xiàn)他特別樂意幫助人。上一次我忘帶了鉛筆盒，他熱情地借給了我。

……

師：讓我們把掌聲送給他們。趕快寫在“優(yōu)點單”上，把你對他們的贊美大聲告訴他吧！

教師針對教學中出現(xiàn)的現(xiàn)狀，把它視為教學過程中動態(tài)生成的一個有益的教學資源，另辟蹊徑，巧妙地引導學生把目光投向平時不受關注甚至是各方面都很落后的班中的弱勢群體，積極鼓勵學生充分發(fā)掘說出他們的優(yōu)點。老師關注與贊揚被邊緣化的學生，樹立起他們的自信心，激發(fā)起他們的學習與發(fā)展的動機。同時，其他同學通過這樣的互動，也能從多角度去正確全面認識一個人，真正學會怎樣與人相處這一主題。

除了以上的這些追問，我們還可以在激情處、重難點處、拓展處等進行追問，引導學生由表及里、深入而周密地思考。只要我們能遵循有效追問的原則，準確把握追問的切入點，那我們的品德課堂必將充滿智慧，充盈著張力。