“留白”為了“不留白”，實現地理教學的“無聲勝有聲”

朱國良??

摘 要：地理教學中的留白并非空而無物，而是相對于物象的實所呈現出的藝術的虛，是一種虛與實的和諧統一。地理教學也更需要留白，學生的許多智慧火花是在教學留白中迸發出來的，是教育中美的升華。新課程改革要真正實現以學生為中心，促進學生全面、主動、個性、終身發展，在教學時就需要一個策略——敢于“留白”，即給學生留有足夠自我發展的時間與空間，留有足夠的縫隙讓學生呼吸，正如培育樹木，必須留有足夠的空白，樹木方能茁壯成長。

關鍵詞：留白；地理興趣；釋疑解難能力；地理信心；教學達成度

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-035-2

地理教學中的留白藝術是指教師在教學過程中有意識地留出“空白”，讓學生積極、主動參與課堂教學，激發學生的主體意識、合作意識和探究意識，從而達成在無聲中實現有效教學最大化。

一、利用媒體展示，預設“留白”，激發學習地理的興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功愉快的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”只有首先激發培養學生學習科學的興趣，才有可能讓學生享受到學習的快樂。所以教師要做的第一步就是喚醒學生的好奇和興趣。怎樣激發、培養學生學習科學的興趣呢？初一學生對地理學科的特點不了解，缺乏良好的地理學習方法。創設情境，營造利于能力發展的教學環境。只有在課堂創設多元化的情感空間，才會使能力的形成融匯于統一的整體布局中，才會使學生在充滿情感、美感、和想象的教學情境中不斷體驗，從而發現學習的樂趣。圍繞問題，讓學生在情境中做學問。萬事開頭難，似乎第一天教幼兒園小朋友一樣無從入手，慢慢地學會以游戲作為教學的切入口，讓小朋友體會學校游戲更有趣。初一學生第一次接觸地理，象聽“天書”不足為奇，我們要掌握學生的心理，利用媒體展示，結合已有知識，預設“留白”，讓學生帶著好奇走進課堂。

如在講七年級第二章第一節《大洲和大洋》中的地球？水球？時，當教師剛引出主題，學生疑團重重，課堂內立馬喧嘩一片，教師利用媒體展示二幅投影圖《地球衛星照片》、《世界海陸分布》，二分鐘“留白”，學生茅塞頓開：我們看到的地球更像水球！二分鐘“留白”，有了此時無聲勝有聲的效果。對于初一學生剛涉地理，抓住初一學生好奇性強、知識面不廣的特征，教學時要淺入深出。比如學生在學習地球與水球之間柳暗花明之時，教師又巧設“留白”進行討論，古人在給地球起名的時候，為什么叫“地球”而不叫“水球”？學生略加思考正確地問答了。運用“留白”既節時又提效，既降難度又培養興趣，既解決“天書”難題又授人以漁。

二、結合生活體驗，妙設“留白”，培養學生釋疑解難能力

人類生活于地理環境之中，但環境要素又時刻在作用、影響著生活，許多地理問題，在現實生活中都能找到原型或是可以模擬。這些實際生活背景，學生看得見、摸得著，也容易理解。生活離不開地理，或者說生活中出現或遇到的許多事情，都有一定的地理背景。人總是生活在一定的地方，不同的地方的環境有不同的特點，所以人們常說“一方水土養一方人”，在適應當地環境的長期過程中，人們形成了一定的生活習慣的方式。初一學生盡管知識面較狹窄，但生活中的現在和過去都能記憶猶新，所以在地理教學過程中，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，妙設“留白”，勾起回憶，從生活實踐中走入地理知識，使地理知識生活化，培養學生釋疑解難的能力。讓學生帶著生活中的問題走入課堂，讓他們知道所學內容和生活息息聯系的，是解決生活中的實際問題。

在地理教學中，除了要注重材料選取外，還應注重學生的生活經驗，用生活經驗來突破學習內容，把地理知識移植到生活中去。學生是學習的主體，而不是被動的信息接受者。教師不僅要懂得“授人以魚”，更要懂得“授人以漁”。為此，對一些疑難的理論，不能只是單純地讓學生死記硬背，而應該在課堂教學中加以正確引導，而用生活常識來引導最好不過了，這樣不僅能提高學生的學習興趣，更能讓學生結合自己的生活體驗理解抽象的理論，自主學習，找出規律。例如：在地球晝夜長短時，如果直接就給出太陽直射點的南北移動造成地球上不同緯度地區的晝夜長短的變化，同學只能糊涂被動地接收，但是如果用同學平時生活經驗來解釋就好理解了。教師利用多媒體展示：冬季作息時間表和夏季作息時間表，然后“留白”，學生根據上學和放學親身經歷，立馬懂得家鄉冬季晝短夜長、夏季晝長夜短，以此理解學校作息時間變動的原因。結合生活體驗，妙設“留白”，培養學生的思維能力和釋疑解難能力，也為了學生一課下來“不留白”而“留白”。

三、依據學生學情，巧設“空白”難度，樹立學生學習地理信心

初中地理開始采用新教材，強調培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生學習的積極性和精神的獨立性。通過教學實踐看，盡管新教材在知識難度上有所降低，但學生仍然感覺學習地理有難度。

學習地理，首先就要對所學的內容多動腦筋，想一想：“它是什么”、“在什么地方”、“為什么會這樣”等等。作為教師需圍繞“它是什么”、“在什么地方”、“為什么會這樣”這些問題，根據初中生心理特征和學情，巧設“留白”，盡最大努力培養學生的探究精神，讓學生享受“柳暗花明又一村”的甜頭。如講《降水的變化與分布》，以展示圖片——留白——探究——結論——釋疑——提升為線索，圍繞“它是什么”、“在什么地方”、“為什么會這樣”這些問題展開教學，講降水的概念，可以先展示降雨（小雨、中雨、大雨、暴雨）四景觀、降雪一景觀、降冰雹一景觀，“留白”二分鐘，思考什么是降水？降水的形式有哪些？降水的主要形式是什么？二分鐘回答問題（結論），展示降水量測量的過程和基本儀器，“留白”自學，提問降雨的等級？展示“霧”景觀圖片，“留白”思考霧是降水的形式嗎？為什么？（釋疑），展示“降水對人類的生產和生活的影響”圖片，“留白”思考有哪些影響？（提升）。通過圖片展示——留白——思維，培養了學生的創新精神和探究能力，培養學生學習的積極性和精神的獨立，樹立了學生學習地理的信心。

四、根據教學目標，適宜“留白”，實現教學達成度

教師根據教學目標創設，問題情境“留白”，其基本方式有：展示生活所見場景留白設疑，用實驗設疑，用日常體驗與普遍規律之間的矛盾設疑，用比較法設疑等。創設“展示生活所見場景留白設疑”的目的是完成教學目標，從生活與教學的關系上說，生活決定教學，而教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。留白設疑，即，尋找問題——感受問題——分析問題要害——用語言表達問題。以留白設疑情境的創設引發學生興趣，激發探究動力。問題的確立應根據教學內容和學生實際，可以是教師預設，也可以是學生自學教材后自己發現的問題。呈現形式：展示圖片、設置問題、教師或學生口述等等。學生根據教師或自己確立的問題自主學習。在學習的過程中注意觀察，把所學知識與觀察對象聯系起來，做到邊觀察邊思考，從中發現有用的地理信息。特別是通過學習，促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發生激烈沖突，產生新問題。對于探究性問題或學習中不懂的問題，向小組內的同學展示，讓大家參與到解決問題中來，相互啟發，共同探究，協作學習，共同提高。

七年級第三章《天氣與氣候》中的“氣候與人類活動”是本章的知識、能力、情感的一個小結，是密切聯系生活，把知識運用到生活中，培養學生學習興趣的重要內容，是體現新課程標準重要理念的關鍵部分。根據教學目標：“〈知識與技能目標〉舉例說明氣候對人類生產、生活的影響；正確地理解人類與氣候的相互關系。〈過程與方法〉通過參與預習和小組合作學習活動，表述自己的觀點；通過探究式學習，正確理解“氣候與人類”的關系。〈情感態度與價值觀目標〉提高學習興趣，養成主動參與、樂于探究、勤于動手的學習習慣；正確理解氣候與人類的相互關系，初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識。”

設計本框內容時，本節課力求以實例分析的方式，以學生活動的形式，全面地深化對“氣候與人類活動”的認識，讓學生對氣候影響生產、生活的理解更深刻；認識協調人與氣候關系的重要性，給合當地氣候實例開展教學，體現“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的理念。多處運用“留白”設疑，第一處氣候與人們的日常生活關系；第二處氣候影響人類的生產活動；第三處氣候異常變化，給人類的生產和生活帶來危害；第四處人類活動對氣候產生影響。

當然，教學“留白”不是“空白”，不是放任自流，而是動靜結合，一張一弛，具備動態生成的特點。它需要教師具備一定的教學機智，能夠根據課堂教學的實際情況，巧妙地創設情境，設計活動，布置任務，充分激發學生的學習積極性，使其最大程度參與到課堂教學中來，真正實現“學生是課堂的主人”。“留白”是一堂課中瞬間“留白”，為了張力課堂、活動學生，實現高效課堂而巧設的；“留白”為了“不留白”，實現“此時無聲勝有聲”而設置。