精讀古文 妙寫今文

陳桃

縱觀現代教學，文言文的教學以“言”為重，即以貫通文意為主，其實，“文”也是文言文學習中的精華，在進行文言文教學時，不僅要讓學生學到一些關于句讀、字詞的知識，還應讓他們了解古人在情感體驗和表達上的豐富性和多元性，增強學生的審美感知能力和審美創造能力。將文言文教學與寫作教學相結合，能夠不斷提高學生的寫作能力，能夠讓學生更熟練的使用祖國的語言文字。在教授文言文時，應引導學生精確閱讀文本，同時挖掘一些寫作技巧，引導學生將這些技巧運用于寫作中，以達到巧妙地寫今文的目的。

一、精確閱讀 分析技巧

在文言文教學中，要掃清字詞障礙，首先要精確閱讀，大部分教師都側重讓學生翻譯全文并分析文中的字詞句以及作者表達的情感，其實除此之外，教師還可以引導學生深挖一下文章的寫作技巧。比如許多文言文都能巧設開頭，引人入勝，能迅速地將讀者帶入情境之中，并且使自身的情感得到更好的表現。并且在文言文中作者往往會通過一處景色的描寫來襯托抒發自身情感，或者作者通過對一個事物的描寫來起到烘托或對比的作用，使自身情感表達更強烈，而這些都僅僅只是文言文中的寫作技巧的一小部分。因為我國文化博大精深，文言文中蘊藏的寫作技巧也極其巧妙，所以需要我們不斷挖掘、總結與發展，這樣就有助于學生更好地從中汲取知識的養分，并將我國文化繼承與傳播。

文言文中，常見的手法有用典，作者通過引用一些典故來表達自己的情感。如我國古代文言文的代表篇目《過秦論》，作者運用了借古喻今的手法，突出了文章的主旨，并且全文鋪張渲染的敘事特色明顯，文中賈誼言秦之過，總結了秦的興起以及滅亡的原因，并且鮮明的指出了文章中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。文章氣勢磅礴，筆力雄渾，并且大量運用了對比、排比、對偶、夸張的手法，這些寫作技巧的運用使文章更具有感染力與說服力，鮮明地表達了作者希望漢文帝以及上層貴族以史為鑒，進行政治改革的強烈愿望。因此老師在教授高中文言文時，在精確閱讀的基礎上，引導學生挖掘其中的寫作技巧，這樣學生在學習文言文的同時也能在寫作方面獲得提升，在寫作的時候也能回憶起文言文的知識，使得學生更深刻的理解課文，讓閱讀與寫作結合，有助于學生在提高文言文閱讀能力的同時提升寫作能力。

二、運用技巧 充實寫作

（一）巧妙立意，先聲奪人

千古文章意為先，巧妙的立意，精彩的開頭，能讓文章達到先聲奪人的效果。如蘇洵的《六國論》，歷史上六國破滅的原因是多方面的，而《六國論》的作者蘇洵開篇便用簡明的幾十字，第一段第一句就提出自己獨到的觀點“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”，然后從賂者的角度言：“賂秦而力虧”，從不賂者的角度言：“不賂者以賂者喪”，段末強調中心論點“弊在賂秦也”，這樣的立意新穎，切入點獨到，也突出了作者 “借古鑒今”的目的，這樣的開頭給讀者留下了很深刻的印象，達到先聲奪人的效果，運用這樣的寫作方法一開始就能抓住讀者的心。在進行高考寫作時，則可以牢牢抓住閱卷老師的心，從而獲得高分。

（二）布局謀篇，散而不亂

謀篇布局其實就是講結構問題，結構是文章內容的組合構造，是文章思路的外觀。文章的內容要通過組織安排才能表達出來，文章的主題也要通過結構來加以凸現。指導學生寫作時，讓學生審題立意后，對文章的框架要有一個完整的構思，要做到胸有成竹。文言文的文章結構都是比較清晰的。如《六國論》的總分結構，提出中心論點，然后分別從“賂”與“不賂”者的表現進行有條理的論證分析，而論述“賂”者與“不賂”者的表現也是總分結構。再如《阿房宮賦》，文章前半部分通過鋪陳的手法極言宮室之奇、美女之多、珍寶之多，后半部分以理服人，以情動人，全文蓄勢而發，所以學生在寫作的時候可以借鑒這一寫作手法。散而不亂就是我國古代散文的一大特點，《伶官傳序》就充分體現了這一特點，作者首先就探究其本原，分析前朝衰弱滅亡的原因，然后全文就從“盛衰”二字做文章，讓人感覺內容似乎有偏離，但究其本原都離不開“盛衰”二字。我國古代散文在形與神的關系上有著“散而不亂”的特點，在藝術上有著高度的完整性與統一性，值得學生不斷學習與借鑒。引導學生將這些布局謀篇的手法積極運用到寫作中來，應該能讓學生打下更好的寫作基礎，更好地應對高考作文。

（三）并蒂蓮花，敘事成雙

古代人物傳記是高中語文學習和考查的重要內容。文言文閱讀人物傳記所選文本，大多是選取史志上那些以記述歷史人物生平事跡為主的傳記文字，通過敘事的方式，來突顯歷史人物的個性特征。如司馬遷的《鴻門宴》中，作者以令人信服的藝術力量描寫了劉邦如何從被動中爭取主動，變劣勢為優勢，化險為夷；而項羽則由優勢轉為劣勢，成為以后“劉勝項敗”的一個重要因素。故事情節完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，語言精當，文字傳神。通過敘事寫人使文章所表達的情感更加廣泛與深沉，所以在對學生進行寫作方法指導的時候，可以教導學生將不同身份、不同職業、不同時代的人進行比較，然后找出符合自己所表達的情感的共同點，并加以描寫、敘述，對這些人或事進行議論等，這樣就能不斷激發學生的寫作情感。能促使他們更好地了解社會各個階層的狀況，為他們日后的寫作打下基礎，使情感的表達更為真摯。

（四）景物描寫，烘托情感

游記類散文，作家常常通過一些相應的景物描寫來表達自身的情感，當作者身心愉悅時，描寫的景物便春意盎然，當作者惆悵時，就多會描寫秋意蕭瑟的景物。不少作家也會通過對比的手法來表達自身情感，比如描寫春色來對比表達自身的落魄。所以說，景物描寫是一種很好的表達自身情感的方法。在書法大家王羲之的《蘭亭集序》中，作者通過敘議結合，以及對一些景物的描寫完成了此篇游記散文，在這篇散文中作者以景寫情，描繪出了一個由樂到悲進而到感慨人生的情感路線。在文章的開頭作者先介紹了集會的時間、人物以及地點，然后便描繪了蘭亭所處的自然環境與周圍的景物，從大處落筆，先描寫了人們歡樂的場景，轉而感慨天下沒有不散的宴席，由樂景想到哀情，發出了人生不管生命長短都會走向虛無的感嘆，而這一系列的描寫，讓悲傷的情緒顯得更悲。所以在教授學生寫作技巧時，可以引導他們對自然景物進行一定程度的描寫，這樣寓情于景，情感的表露才顯得尤為真摯。

而且在景物描寫中還可以以樂景寫哀情，即表面上在寫歡樂的情景，實際上卻表達出了悲哀的情感，這就如蘇軾的《赤壁賦》，作者寫自己在遼闊江面上泛舟，仿佛在浩蕩的太空中乘風飛行，毫無阻礙簡直就要遠離人世，飄飄升入仙界里去了，令人陶醉其中。但作者的心情卻由對天地自然界的浩渺的贊美引出對人世不如意的“悲情”，而這種悲情借客人簫聲的悲涼反映出來，“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴”，“泣孤舟之嫠婦”。蘇軾借助夸張，想象，比喻等手法，把洞簫那種低回的哀音表現得十分形象，真切，連讀者也不由得悲傷起來。

（五）語言優美，動人心弦

文字是語言的藝術，好的語言能夠使人物形象的塑造更加完美，讓景物描寫意境突出，讓讀者在閱讀文章時感到如見其人、如臨其境。而在文言文中，作者通過煉字、煉句等方法不斷做到語言的精妙，使所描寫的人物形象更為立體，并且具有獨特的人物性格，因此，教師要不斷引導學生體會、了解古代文言文中的語言美，這樣學生才能不斷提升駕馭語言的能力。如《蘇武傳》，作者在塑造蘇武這個忠君愛國的光輝形象時，在信守“史家”筆法不虛構、不溢美的前提下，筆端飽含贊佩推崇之情，運用了許多藝術手段，通過樸實的語言，蘇武的形象躍然紙上。或如李密的《陳情表》，透過富含情感的語言，讓讀者如看到了一個真實的李密。再如《滕王閣序》引經據典，駢儷藻飾，辭采華美寫盡洪州之美景，讓人讀之為之嘆服。語言之美，華麗為美，樸實亦為美，只要文采斐然，讀者讀起來就能感受到文章語言的魅力。在高考時，如果學生的作文用詞豐富，語句優美，情真意切，必能打動閱卷老師從而獲得高分。

三、善用技巧 妙寫今文

在對學生進行文言文字、詞、句方面的教學后，可以引導學生對文言文進行更深一層次的理解，引導他們不斷挖掘文言文中的寫作技巧。這樣學生不僅可以更深刻的學習文言文知識，還可以不斷累積寫作技巧，能夠讓學生在寫作時更好的表達自身的情感，除卻文章的枯燥乏味，提高寫作水平，提高語言運用的能力。

例如，學習了《鴻門宴》后，可以讓學生在不改變原意的基礎上進行大膽的想象，將文章改寫成故事，這樣不僅有利于加深學生對文章的理解，也鍛煉了學生的想象能力。再如在學習《荊軻刺秦王》時，可以讓學生就“易水訣別”這一場景，讓學生結合人物的心理特征與景物特點，寫一篇借景抒情的散文，讓學生進一步的體會利用景物描寫，如何烘托人物情感的寫作技巧。許多高考滿分作文就是因為他們技巧運用的合理到位，從而引起了閱卷老師情感上的共鳴。因此，引導學生分析文言文中的寫作技巧，有助于他們更好地面對高考作文。所謂“橫看成嶺側成峰”，引導學生從不同的角度閱讀文言文，不斷挖掘文言文中的寫作技巧，并將技巧學以致用，應該說這是提高作文水平的有效方法。

綜上所述，在高中語文教學中，將文言文教學與寫作有效結合，有利于學生掌握漢語傳統文字，有利于提高學生的寫作能力。為此，教師應該充分挖掘教材文言文中的寫作素材，幫助學生掌握文言文中的寫作技巧，并指導他們將所學的技巧靈活地運用到寫作中去，舉一反三、融會貫通，從而實現妙寫今文的目標。