群文閱讀的議題提煉與組文策略

霍佳華

群文閱讀教學是一種區別于單篇課文教學的教學方式，就是指在較短的單位時間內，閱讀一組主題相近或相反的一組文章，多到三四篇，甚至五六篇。相對于單篇精讀、細讀特點，群文閱讀教學可以視為粗放式閱讀，瀏覽閱讀，學生通過對多個文本進行對比、分析、歸納，逐漸形成閱讀能力。群文閱讀是當前廣大師生喜聞樂見一種教學形式，怎樣提煉議題和組選教學內容成為當前首要解決的問題。

一、確定議題的策略

議題的最大特征在于可討論性，也就是說議題給予讀者一個思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個空間內發揮自己的創造性，充分與文本對話，從而形成不同見解。確定好議題是上好群文閱讀課的第一步，如何確定議題呢？

1.議題從學生的心靈世界中來。俗話說，興趣是最好的老師，選擇符合學生心理特點，容易引起學生情感共鳴的議題，更容易在課堂上盡快地引導學生進入閱讀狀態。例如針對初一學生喜歡閱讀童話的特點，我們確定了“童語童話”議題，組選文本進行群文閱讀教學。

2.議題從時事、熱點焦點中來。語文教學的人文性決定了語文教學必須結合時事，熱點焦點開展教學，幫助學生樹立大語文觀。比如2014年9月是孔子誕辰2565周年，結合初一學生剛學了《論語十二則》，我們確立了“永恒的孔子”議題，選擇了《論語選章》、《千年夫子》、《一個你所不知道的孔夫子》（節選何新著《孔子新傳》）、《孔子在哪里》4篇文章進行群文閱讀教學。

3.議題從單元教學主題中來。七年級下冊第4單元是關于“探險”的主題，結合學生中也存在莽撞、冒險的行為，我們確立了“險與美”的議題，然后選擇文章進行群文拓展閱讀。這樣既豐富了學生的語料，也適時地對學生進行了德育教育。

4.議題從人文主題、寫作技巧、閱讀策略、作者風格等方面來確定?！度何拈喿x讀本》在這方面為我們做了很好的示范作用，我們自己根據學生實際，也確立了一些議題，比如在作者風格上，我們確立了“童真與母愛的流淌——冰心奶奶的那些文字”議題，在寫作技巧上我們確定了“正面描摹形象現，側面烘托藝更高”議題。

二、選擇文本的策略

確定議題之后，或者說確定議題的同時，就需要考慮選擇文本了。由于是一組文章進行閱讀，為了提高學生的閱讀興趣，在循序漸進中發展學生的閱讀能力，在選文時應遵循以下原則：

1.難、易結合。難、易是指學生在閱讀過程中對文本理解的難易程度，過于深奧難懂的文章，讀一篇恐怕都讓學生頭疼，更不用說讀多篇了。而全部都過于淺顯，又不利于培養學生提取信息、感知文章內容和情感的能力。因此，必須做到難易結合。比如，一位老師在組選以《側面烘托藝更高》為議題的群文時，以《口技》為課內例外，另外選擇了《老殘游記》中寫王曉玉的片段，再選擇了老舍的《斷魂槍》片段，這樣有淺易的白話文，有課內文言文，有現代白話文，沒有什么閱讀障礙。

2.長短結合。這是針對選文的篇幅而言的。過于短的文章，內容較單薄，都過于長的文章，一節課不能完成，影響效率。因此在選文時一般以800-1400字為宜。

3.同質、異質兼顧。如果選的文章都是同質的，無法拓寬學生的思維，閱讀所獲就狹隘，束縛了學生的思維空間。

如有位老師在教學七年級下冊第三單元時，確立了“人性之光”的議題，5篇文章中前三篇《一滴水，一滴淚》、《紀念“納粹士兵”》、《給仇人一塊面包》都指向了面對自己的“敵人”時表現出的“人性”，完全同質，而最后2篇文章《理想的風箏》、《最后的細致》又表現為身患重疾之后患者的“人性之光”，這樣的結果是學生的閱讀興趣不夠濃厚，對“人性之美”的體悟受到局限。如果替換別的文章如屠格涅夫的《乞丐》（窮人面對乞丐時的人性），楊絳的《老王》（對不幸者的關注）等，就會大大豐富“人性”的內涵。

4.選擇文本時課內外結合。課內精讀學習閱讀方法，指導課外閱讀過程，提升閱讀能力，是所有語文教師的共識。例如一位老師的《讓心靈說話——心理活動描寫指導》，選擇了《皇帝的新裝》、《最后一課》《社戲》《走一步，再走一步》《警察和贊美詩》《一面》的選段6個文本，有4個文本都是學生課內學過的精讀課文，學生比較熟悉，另2篇都很經典，緊緊圍繞“心理活動描寫”議題展開討論，共生構建，得出“心理活動描寫”的方法。

在有限的教學時間內激發學生持續的熱愛閱讀的興趣，幫助學生形成閱讀能力，確實是語文教學永恒的主題和難題。確定恰當議題，組選合適文本開展群文閱讀課堂教學，為母語教學打開了一扇探索的大門。