怎樣引導學生的個性化閱讀

馬森興

《語文新課程標準》指出，閱讀教學，應重點培養學生對文本的感悟和評價的能力，尤其是對語言文字的理解、揣摩、積累、運用的能力。那么，在小學語文閱讀教學中如何及時發揮教師的引導作用，讓學生通過閱讀而學會閱讀，最終獲得語文素養的全面發展呢？在實踐中，我作了如下的探究。

一、讓課堂成為閱讀教學的主陣地

（一）質疑課題，激發學生閱讀的興趣

課文的題目是文章的題眼，許多課文的課題極易引發學生的好奇心。教師可以抓住學生的好奇心，引導學生圍繞課題提出自己想知道的問題，然后圍繞學生提出的問題，引導學生自主閱讀探究。如在教學課文《大瀑布的葬禮》一文時，齊讀課題后，我啟發學生：讀了課題，你想知道哪些問題？同學們馬上提出自己的問題：大瀑布怎么了？大瀑布為什么會舉行葬禮？是誰給大瀑布舉行葬禮？之后的課堂，梳理出的問題成了學生感悟課文內容的指揮棒，由舉行葬禮的原因又引出大瀑布枯竭的現狀和往昔的壯觀景象。

（二）抓住重點，引導學生自讀自悟

閱讀教學，教師要在引導學生整體感悟課文內容的基礎上，抓住課文中少量重點、精彩的句段，引導學生理解、揣摩、內化、吸收，在學習語言的同時，不斷提高分析概括和品味積累的能力。如教學課文《可貴的沉默》時，在學生整體感悟的基礎上，我抓住“為什么說同學們的沉默是可貴的？”這一重點內容，引導學生自主閱讀和探究，讓學生抓住課文中描寫孩子們言行的語句來品讀思考，給學生比較充足的時間圈畫批注，然后分小組內交流個人的感受，體驗和見解。學生經過自讀自悟，領悟到了：在生活中，我們不僅要接受父母給予我們的愛，還要懂得愛父母，回報他們的愛。這種學生在閱讀中所表現出來的一邊讀一邊想一邊圈畫批注的開啟心智的學習，才算真正意義上的自主學習。

（三）抓住難點，引導學生提出疑問，再進行自主閱讀探究

《語文課程標準》要求學生在讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重難點展開討論和交流，并發表獨特的見解，讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考，學會讀書。如我在教學課文《七顆鉆石》時，在學到文中的小女孩把罐子里的水一次又一次的讓給別人時，引導學生通過閱讀提出疑問：“此時的小女孩又累又渴，她為什么不把水留給自己，而是讓給別人呢？罐子里的水為什么發生了一次又一次的變化？”引導學生帶著問題自主閱讀，聯系上文去思考，讓學生感悟到：是愛心讓水罐里的水發生了變化，小女孩對媽媽的愛讓空空如也的水罐忽然間灌滿了水，小女孩對小狗、過路人的愛和媽媽對女兒的愛使得普通的水罐跳出了美麗的鉆石，是愛心感動了上蒼。

二、讓課外閱讀，成為學生精神成長的樂園

要提高學生的語文素養，單靠學好教材的幾篇課文當然遠遠不夠，而應該重視課外的拓展與延伸，引導學生加強課外閱讀，讓他們養成自主閱讀的良好習慣。所以，語文教師就要當好“引路人”的角色。

1.創設讀書的大環境：每學年，學校都會組織“讀書節”活動，我組織學生積極參加學校的各種讀書活動，“淘書樂”、“我愛讀書”演講會、“你又買到了什么好書”成為同學們課余時間津津樂道的事情。另外，在教室中設立圖書角。學校為了保證孩子們的課外閱讀量，在教室中設立圖書角，規定了一到五年級學生的閱讀書目。從一年級起，每年我都會根據孩子們的年齡特點，購買適合他們的閱讀書目來更換圖書角的書籍。圖書角的創設，為學生營造了良好的讀書氛圍。

2.開展讀書交流活動。在學校“海量閱讀”教學體系的號召下，我們班每學期的語文閱讀教學除了上好語文課本，還安排了精讀書目與泛讀書目。如：精讀書《多音字兒歌100首》《歇后語兒歌100首》《讀歷史 學成語》以及泛讀書《沒頭腦和不高興》《夏洛的網》《我的兒子皮卡—淘金兄弟》《我要做好孩子》等等。每一周的閱讀課，首先要上一節讀書推薦課，向孩子們隆重推出將要讀的精讀書，吊足孩子的胃口。閱讀指導課，教給孩子最基本的讀書方法，最后組織孩子們進行讀書交流，談自己的讀書感受。

新課標指出，閱讀教學“是學生、教師之間的文本對話過程”，是“學生的個性化行為”。因此，語文閱讀教學不僅要注重課堂上學生的個性化閱讀，更要鼓勵學生拓展閱讀，從而讓學生在閱讀的海洋中張揚個性，放飛潛能，讓閱讀為他們的人生打下堅實的基礎。