多媒體網絡環境下初中語文閱讀策略

張剛明

隨著計算機和網絡技術的日益普及，為課堂教學應用創造了優越的基礎條件，在教室中也都配備了多媒體設備，使原本枯燥乏味的課堂變得生動有趣。教師使用多媒體進行教學時，利用多媒體中的圖片、視頻、音效等相結合，多元化的展示教學信息，創造良好的教學情境，使學生能夠主動的融入到課堂當中，在多媒體網絡環境下，學生能夠自主的選擇學習內容，根據自己的學習基礎與學習能力來更好的進行提升。借助網絡，教師可以獲得多方面的教學資源，為學生全面閱讀提供了很大的便利，也增長了學生的課外知識，豐富了學生的視野。那么，在多媒體網絡環境下如何更好的提升學生的閱讀質量呢？

一、多媒體網絡環境下初中語文閱讀現狀

1.教師不重視多媒體教學

雖然在教室中都配備了多媒體設備，但是部分教師卻并不重視多媒體，還是使用傳統的教學方式進行教學，將多媒體設備作為擺設，依靠著黑板與板書讓學生來理解教學重難點。例如在教學朱自清的《春》時，部分教師還是依靠傳統的方式在先讓學生自由朗讀課文，找出課文中的重點句型，再由老師帶領著學生探討《春》這篇散文描寫的手法、修辭以及作者表達的思想感情，這種傳統的教學方式雖然也可以讓學生對文章理解，但這種形式在于老師一味的傳授學生知識，忽略了學生對知識的接受能力以及是否主動的進行文本探究。加入教師利用多媒體網絡環境，將學生自由朗讀課文的這個環節換成聽多媒體中的錄音，讓學生被多媒體錄音中的音效、畫面以及字正腔圓的讀法，深深的吸引，也能夠走進朱自清筆下那片春意盎然的世界中，主動的對文章進行理解，加深文本印象。

2.教師選取的多媒體內容多與繁雜

在新課程的標準下，學校對教師進行了專業的多媒體課件制作培訓以及多媒體的基本運用，也會在學校開展不同的多媒體課堂賽課，使教師能夠不斷提升自己的多媒體運用能力。但部分教師對于多媒體存在著理解誤差，以為在課堂當中不斷的加入多媒體網絡環境下的內容，才算是一堂有趣的課堂，熟不知多樣化多媒體內容的堆積下，反倒讓學生對課文本身失去了探究的興趣，在課堂上的重點都放在了教師等下會給自己放怎樣的多媒體內容。例如在教學《皇帝的新裝》這篇童話故事時，本來設置的多媒體內容只需要在課程導入時給學生觀看這個童話視頻就可以了，但是部分教師不僅加入了視頻，還加入了其中的音樂、不同學者對課文的評價以及一些“趣味”的視頻，這樣乍一看好像課堂十分豐富，但實際上卻是浪費了大量的時間，也沒有讓學生理解到課文的重難點內容，更別說還有學生自主探究的環節了。所以在教師初次接觸多媒體網絡環境時，常常不知道應該如何在課堂中科學合理的插入多媒體環境，優化課堂環境，提升教學質量，選取的多媒體內容也存在著一些問題。

二、多媒體網絡環境下初中語文閱讀策略

初中閱讀教學在初中整體語文教學中占據了重要部分，從教學角度來說，閱讀教學是考察了學生對于語文綜合理解能力的運用，是教學的重點，也是教學的難點；從應試方面來說，在語文試卷當中的閱讀理解部分也是學生拉開分數的重要環節；從學生能力培養方面來說，閱讀教學不僅能夠讓學生更好的有理解文章的能力，還能夠進一步提升學生的寫作能力，將自己作文中的情感通過生動的語言描述出來，這都與學生平時的閱讀息息相關。所以，在多媒體網絡環境下，如何有效的提升學生的閱讀能力，是教師教學的重點，我們可以從以下幾方面進行提升：

1.利用多媒體調動課堂氣氛，增加師生互動

在初中語文閱讀教學中，很多人簡單的認為閱讀課程就是老師講課的過程，學生只有耐心的聽，認真的做筆記，將老師將的內容更好的消化就算成功。這無疑還是傳統應試教育理念下的教學模式，以教師為主體，將課堂中的主人公與主要的活動人歸于教師，忽略了學生在課堂中的主體地位，也讓學生在這樣的課堂下沒有自主思考的能力與實踐。初中語文閱讀內容千變萬化，閱讀技巧豐富多彩，但是仍然有許多學生對閱讀課程不感興趣，喜歡在課堂中開小差，教師很好的利用多媒體網絡環境，豐富語文閱讀內容，使學生更好對文章進行理解。

例如在教學《看云識天氣》時，這是一篇說明文，傳統的教學方式只會讓學生在課堂中昏昏欲睡，但教師可以利用多媒體，為學生制造下問題情境，提升學生的好奇心，教師可以在課堂中說：今天我們要學習的是如何看天空中的云，識別近段時間的天氣，同學們想不想要掌握這項技能呢？在學生都回答想之后，帶領學生走進課文，進行學習如何看云識天氣，在學生掌握了基本方法時，使用多媒體放出不同云朵的圖片，讓學生分別看到不同的云朵，分辨第二天的天氣，將自己分辨的天氣寫下來，教師可以準備十朵云，看看分辨最多的學生可以有小的獎品，這樣的形式既能夠豐富課堂內容，又巧妙的利用了多媒體調動了課堂氣氛，使師生之間的互動更強，讓學生投身其中，越學越有趣。

2.利用多媒體進行情境導入教學

好的導入是成功的一半，教師在導入新課程時，如果使用傳統的談話導入、復習導入這種方式，會讓學生有一種剛開始上課就不想聽的感覺，對于接下來的學習質量一定不會高，尤其是對于閱讀教學來說，使用傳統方法進行導入學生缺乏想象的空間，對課文中的情境沒有視覺上的渲染與腦海中的思考，很容易使學生對于文章的理解浮于表面。這也正是初中生在進行閱讀課程時總是心不在焉，昏昏欲睡的體現。在此基礎上，教師也要利用多媒體找到趣味的導入方法，讓學生從一開始就被導入吸引，走進新課程當中，更好的進行閱讀理解。

例如在教學《口技》這篇課文時，教師可以在課程導入時找到現代口技藝人在表演口技時的視頻，以“我放你猜”的形式先引起學生的好奇，教師利用多媒體放一段口技表演，讓學生猜是什么聲音？通過幾輪過后，學生對自己的猜測不斷充滿信心，再告訴學生，老師剛剛放的所有聲音都是由口技人表演出來的，而不是真實的聲音。這時就能夠收獲到學生瞠目結舌的表情，這時，教師再帶領學生走進《口技》這篇文章時，學生也會迫不及待的去探索這個在自己日常生活中鮮少認知的職業，找到口技藝人吹口技的奧妙。這樣的導入形式會讓學生對課堂充滿新鮮感，可以在一定程度上避免學生在課堂當中走神，能夠讓學生更加專注的投入到閱讀課堂中去。

3.利用多媒體提高教學效率，拓展知識層面

閱讀教學的目標在于可以讓學生快速的對文章進行解讀，可以準確找到文章的重點部分，并了解到作者表達的思想感情。這對于初中生來說，是有一定的困難的，學生在閱讀上面如果只靠自己理解，在課堂的45分鐘之內只有極少數的學生可以掌握閱讀內容重難點，但教師借助一定的輔助工具，利用多媒體進行適當的引導，可以有效的幫助學生理解文章主旨，這對于學習古詩來說有著很大的幫助。例如在學習《望江南 溫庭筠》時，教師利用多媒體放映出一位姑娘在自己梳妝完畢后，獨自一人登上了望江樓，眼睛一直凝望著滔滔江面，但不論凝望多久，自己希望等的人都沒有出現。在這樣的畫面下，學生再理解詩詞中作者表達的思想感情就可以迎刃而解。

目前很多教師在講述閱讀理解時，總是喜歡一邊講解一邊板書，在黑板上進行板書一方面也占用了課堂的很多時間，另一個方面也讓學生感覺到突兀，教師講到一半，開始寫板書，再繼續講，繼續寫，對學生理解上有著很大的簡斷感。利用多媒體講述閱讀內容，教師可以將自己想要寫的板書提前做到自己的課件當中，在直接講述的時候就可以直接為學生展示課件中的內容，教師還可以讓學生以填空的形式來完成教師的課件內容，增強師生互動，把多媒體的操作權適當的交給學生，例如在教學《我的叔叔于勒》時，對于作者全家人出發的心情以及后來的心情，教師就可以以填空的形式進行制作：前一段景物描寫襯托出全家人當時 的心情；后一段景物描寫則襯托出全家人 的心。以這樣的形式進行教學，學生在學習過程中能夠增加對課堂的參與。

另外，在減少了板書時間與學生理解上，教師有更多的時間為學生對文章進行拓展，讓學生不僅能夠理解好所學的內容，還能夠展開一定的聯想，豐富自己的課外知識。例如在教學《香菱學詩》時，教師可以為學生拓展紅樓夢中其他一些有趣的片段，在教學《出師表》時，可以為學生展示在諸葛亮死后的蜀國的情況......通過教師給的拓展內容，學生在整堂課程當中的收獲是巨大的，在課后也會主動的利用多媒體找到相關的資料進行學習。

4.有利于完善課后作業機制

閱讀教學的實施不僅僅在于課堂之上，還在于課堂之外，教師與學生的互動大部分還是在課堂當中，但學生的學習并不止于課堂，所以在課外的時間，教師也要利用多媒體有效的對學生進行管理。例如可以開展每年回家的多媒體線上交流時間，讓學生說說在課堂中還有哪些地方不懂，或是在某些環節上有自己創新的想法與老師同學們一起分享。多媒體引入課堂教學中，不僅完善了課堂教學，也在課后給了學生一個好的閱讀分享品臺，使學生的閱讀充滿樂趣。

三、結語

多媒體在初中閱讀教學中發揮的作用是巨大的，也是每一位教師都要了解并熟練運動的教學工具，多媒體教學不僅能夠將課堂氛圍帶的更加濃烈，也能夠讓學生開始期待教師每一堂的閱讀課程，真正做到寓教于樂，促進學生的全面發展。