從參觀林肯中學看中美中學教育的差異及對我們的啟示

楊劍平??

摘 要：中美兩國在文化背景、社會價值觀方面存在的差異決定了兩國教育在課程設置、授課方法、授課過程上的不同。中國的教育特別注重培養學生勤奮好學的學習態度，注重掌握扎實的基礎知識；而美國的教育更尊重學生個體差異，重視培養創新能力。兩國教育的差異啟示我們在發揮我國傳統教育優勢的同時，應當借鑒美國教育中的優秀理念，把勤學苦練與核心素養的培養結合起來，注重基礎與重視創新結合起來，探索一條具有中國特色的教育模式、教育制度。

關鍵詞：中美；教育；差異；啟示

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-005-2

此次美國之行，我們參觀了習總書記曾經到訪過的西雅圖近郊塔科馬市的林肯中學。在這里我們初步了解到了美國教育與國內不同之處，引發了我的一些思考。

一、文化差異造成教育理念不同

美國是一個多民族、多種族的移民國家。不同種族、不同民族相互滲透、相互包容，形成了以個人主義為核心的美國文化。美國人崇尚個人至上、自我奮斗，深信個人尊嚴，講究個人特色，追求自我實現。因此，美國教育倡導培養兒童的自信，注重個性化發展和創新，特別強調對個人主義價值趨向和個人能力的培養。

在具體教學活動中，教師以學生為中心，圍繞學生的接受能力來設計教學流程，注重鼓勵學生形成自己的想法，實踐自己的方法，注意引導學生進行獨立的個性化思維活動。對包括歷史、宗教、文學、地理在內的人文學科從不提所謂“唯一正確答案”，而是鼓勵不同見解的存在，提倡思維的多元化。

以我們在林肯中學隨機聽的一節歷史課為例。課堂氣氛很隨意，完全感受不到國內課堂的那種緊張和刻板。教師的教學過程系統性不強，有時一個問題還沒有講完，就隨著學生的思維跳躍到下一個問題了，更重要的是，所有問題的討論都沒有我們認為的一般意義上的“答案”。用林肯中學校長的話來說就是：老師是不會替代學生思考的！

相比之下，中國人歷來重視教育，“科舉”作為中國古代讀書人改變命運、實現抱負的幾乎唯一途徑，更是需要考生大量背誦記憶大量文獻資料，嚴格按照固定模式作答。“十年寒窗無人問，一朝成名天下知”，這種人生際遇的重大轉折激勵著一代代讀書人為考試而學習，為“學而優則仕”讀書，更成就了根深蒂固的“應試教育”思維。

雖然經過多年教育改革，素質教育成效顯著，近年來又大力提倡核心素養的培養，但重智輕德，單純追求分數和升學率的現象依舊普遍存在。說到底，我們至今還未完全走出應試教育的桎梏。我們當前的學校教育還是重視積累知識的能力，強調“正確”答案的“灌輸”，培養學生的求同思維。這種模式下培養出的是學習型人才，基礎很扎實，但實踐能力和創新思維這類核心素養依舊薄弱。面對這種現狀，我們應該深化教學改革，讓教師走下課堂舞臺的中央，注重學生個性化發展，強調思維的多元化，從而真正破除“應試教育”的桎梏。

二、頂層設計決定素質教育效果迥異

學校藝術教育是素質教育不可或缺的重要內容，有助于青少年思維的全面發展，有助于培養青少年健康、豐富的感情世界，有助于加強德育，以美輔德，培養創新意識，實現德、智、體、美、勞全面發展，具有其他學科不可替代的作用。

此次訪美之行，令我印象最深刻的還是美國人對藝術教育的重視程度之高。1994年，克林頓政府提出的《2000年目標：美國教育法》在參眾兩院或一致通過。這部法令首次把藝術（包含音樂、視覺藝術、舞蹈和戲劇藝術）增列為美國教育的“核心學科”。同年，美國學校有史以來第一部在聯邦政府干預下，包含音樂、視覺藝術、舞蹈和戲劇藝術四門藝術的全關性《藝術教育國家標準》出臺，《標準》中強調：“藝術能啟發學生認識運用科技手段與達到預想目的之間的關系，藝術的思維方法恰恰與從科學發現和技術開發的思維過程相仿。”[1]

《標準》從頂層設計把藝術課程確立為一門與其他學科相同的、真正獨立的核心學科，強調藝術學科在開發學生創造性思維和個性創造力方面的功能。把藝術學科的工具價值和藝術學科的內在價值有機地結合在一起，成為一個獨立的學科體系。強調藝術學科的獨立性、學科性、學術性和結構性，主張系統化的課程設計與指導方法，注重教會學生如何形成藝術能力并付諸實踐，以學科的標準來測量學生的學習成果——藝術技能的掌握程度。

因此，在美國，從幼兒園開始就開設藝術類的課程。從小學到7年級（相當于中國的初一），學生都要上美術課和音樂課，8年級以后，則可以在視覺藝術或者音樂課程選修其中之一。

以林肯中學為例，學生根據自己的愛好選修相應藝術課程，視覺藝術課又細分為繪畫、手工、攝影和計算機輔助藝術等不同內容，音樂也有聲樂、管弦樂等，學生根據自己的特長與愛好選擇；如果選修的是音樂，無論聲樂還是器樂，全年都是自己所選的內容，每隔一天上一堂大課，每堂課一個半小時；如果選修的是藝術類，則把一年分成四個季度，繪畫、木工、烹飪等每季度學一種，每天一堂45分鐘的課程。如果學生最后兩年選修的是藝術類，則計算機輔助藝術設計是必修課。

由此觀之，美國中學的藝術教育在具體實施環節中強調興趣引導，突出特長，深度發展，強調人的發展，做到因材施教，保證了教育教學的效果。

反觀國內，2011年發布的《義務教育藝術課程標準（2011年版）》中明確提出，藝術學科的總目標是“實現藝術能力和人文素養的綜合發展”，并把“創造美和欣賞美”作為首要價值，由此可見國內《標準》是把審美目標系統作為培養目標的，忽略了藝術學科的工具價值和內在價值相互促進的關系。這進一步加重了藝術課程在我國處于“可有可無”“可上可不上”的邊緣渙散狀態，具體操作環節更是采用“一刀切”，完全不關注個體差異。結果便是我們空有不遜于美國學校的硬件設施，卻無法讓藝術教育起到促進德、智、體、美、勞全面發展的作用。

三、各取所需的公立、私立學校并存現象

美國的中學分為公立（Public School）及私立（Private School）兩種，公立中學占美國中學的85%，由政府資助供當地學生就讀，不需支付費用。私立中學（相當于我國的名辦學校）約占美國中學的15%，隸屬于私人機構或宗教團體，由民間出資，供當地或外籍學生就讀，學費昂貴，就讀學生多出自中產階級。近年來，東方人子女就讀私立高中比例迅速提升。

在美國，從幼兒園到高中的免費公立教育系統十分完善，但家長們還是希望將孩子送進學費不菲的私立學校。通常原因是附近的私立學校教學質量差或者學生太多，公立學校通常采用超級市場開放式的選課模式，而這減弱了學生的學習強度，同時也降低了學校對學生的學業要求。在這種情況下，家長們會覺得孩子去私立學校能夠得到更好的教育，盡管需要交納學費。

與公立學校相比，私立學校提出的教學要求較高，教師和學生都追求更高的學業成績，因而開設大量的學術性和專業性課程。教師教學壓力大、課務重（有些學科的教師一天五節課，不比國內老師輕松），卻樂于對學生進行更多的單獨教學與輔導，學生用于完成作業和復習課本知識的時間也長，學習辛苦。同時由于學校的規模較小，學生數量少，便于實施小班化教學，教師可以對學生進行嚴格而有效的監督和管理。

根據美國全國教育進展評定組織（NAEP）近30年來報告表明，私立學校的學生學業成績要勝于公立學校的學生。對兩類學校學生成績的評估顯示，幾乎大部分私立學校在任何學習階段的學生平均成績一般高于同級的公立學校，私立學校畢業生升入四年制大學的比率要遠高于公立學校，尤其是精英私立中學的畢業生被私立或名牌大學錄取的比例更高。

而國內的基礎教育講究絕對公平，從而忽略了需求的差異性。事實上這種差異一直存在，很多城市昂貴的學區房就是這種需求直接體現。所以我們應該正視這種差異化的需求，加強政策導向，轉變思想觀念，大力推進民辦教育發展，建立一批高質量的私立學校，作為公辦學校的有力補充，提升教育的整體水平。

四、結語

他山之石，可以攻玉。比較中美的教育，其實并沒有所謂強弱之分。比如：林肯中學的校長在與我們交流之后，也覺得美國公立學校開放式的選課模式導致學習強度、難度有限，而我們中國一定深度的中學數學教學值得借鑒。由此可見，保持自己的傳統優勢，借鑒他人的長處是我們辦好教育的不二法門。

[參考文獻]

[1]劉沛.美國藝術教育國家標準[J].舞蹈，2002（02）.

[2]肖川.義務教育藝術課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

[3]孫海波，賈玉杰.當今美國中小學公私立學校之比較[J].比較教育研究，2001（06）.

[4]趙立芹.美國私立學校和公立學校的微觀比較[J].外國中小學教育，2004（07）.