督學的視角

陳怡

要有學習的視角。責任督學要承擔好督學責任，就必須養成勤學善思的習慣，不僅要熟悉教育及有關法律、法規，還要熟悉教育行政部門制定的各種文件，掌握先進的管理理論，懂得教育教學規律，精通或熟悉一至二門學科教學，并有真知灼見。隨著教育改革的不斷發展深化，迫切需要督學具有開拓進取的意識、勇于創新的能力，以促進學校素質教育的全面實施。因此，督學應博覽群書，特別要多看教育督導前沿的理論書籍、報刊雜志及網上相關資源。如教育督導的政策文件要研讀，網上的各地教育督導理論文章、經驗文章要細品，從中掌握國家、省、市教育督導工作發展脈絡，掌握教育發展動態，學習和借鑒先進的教育督導經驗，指導自己的督導工作實踐。

要有發現的視角。教育需要發現的眼光。督導的職能是“監督、檢查、評估、指導”，一方面試圖發現學校工作中存在的不足與問題，及時反饋給學校，促使學校在第一時間改進工作方式，提高工作效能；另一方面檢驗教育行政管理部門下達的文件及相關工作要求是否得到有效落實，在落實中是否有偏差，學校在辦學行為上是否嚴格遵守辦學規范，各項工作計劃是否件件落地。督導的過程是檢查發現的過程，也就是審視的過程，看待問題的角度可能不一定能迎合被督導對象的心理，或者說與被監督者的心態某些時候恰恰相反，但是監督檢查的過程和目的就是為了發現問題、解決問題，指導學校反思工作方式和工作機制，都是為了促進學校管理水平的提升。

要有思考的視角。督學應有思考的習慣，要縱觀全局、從長計議。督導工作需要多反思、常鉆研、善總結。多反思就是堅持反思自身素質與督導工作還有哪些不適應，存在什么主要問題，在哪些方面急需提高？多反思就是思考每一次督導實踐的成敗得失，揚長避短，推進工作。常鉆研就是立足教育督導工作實際，以科研的態度、思路及方法，經常開展督導行動研究，研究督導實踐中出現的新問題，促使自己養成想教育事、干教育事、成教育事的習慣。善總結就是在教育實踐中，善于發現和總結責任區學校在教育發展中的突出成績和特色經驗，并積極進行推介。

要有分享的視角。督導不僅僅是為了發現問題，也是為了發現學校更多好的做法和亮點，然后把這些好的做法加以總結、推廣，引領更多的學校來分享這些教育經驗和教育資源。隨著教育信息化的跟進以及教師業務學習與培訓的增加，可以共享的資源越來越多，這就要求每一個責任督學把自己每一次外出學習和社會實踐中有價值的東西記錄下來，加以提煉，同時再把有價值的心得體會傳遞給自己的同事，實現優質資源共享。作為責任督學，發現問題、解決問題是責任，而發現工作亮點，推廣工作經驗更是光榮而圣神的使命，只有把基層一線創新的做法和亮點加以宣傳，把學校先進的理念和管理方法加以推廣，教育才能迸發出持久的生命活力，教育才會形成小流匯聚大海之勢，激發出絢麗多彩的浪花。

要有服務的視角。現代教育督導與行政指令性檢查既有聯系也有區別，共同特點是體現行政性，而教育督導的另一個特征是更多體現以人為本的理念，體現人與人之間的平等思維，體現對學校的一種服務意識，在體現檢查、監督的性質的同時，更多的是體現平等的交流和指導。針對發現的問題，基于教育改革發展方向和方針，基于教師和校長的專業發展，指導學校的科學規劃、規范辦學、精細管理，體現監督與指導并重，不是高高在上的指手畫腳，而是和學校的管理者共同研究學校存在的困難與問題以及解決問題的對策，共同享受學校因督導評估而帶來的發展成果。從某種意義上說，督導實現了平等交流與合作，督導比行政批評在某些時候更能讓學校校長易于接受、易于觸動、易于采取有效辦法解決學校發展和前進中的問題。當然要做到這些，需要督學具備較高的素養，需要督學擁有遠大的視角，需要督學放下架子，聆聽基層校長的心聲，體會基層工作的艱辛，為學校解決發展中遇到的困難，讓管理者深深感受到督學是一個能夠幫助學校進步的智者，而不是一個善于挑刺的庸者。平等交流的督導才有共鳴，才能碰撞出智慧的火花。

（作者系武漢市江漢區兼職督學）

（責任編輯 楊萬軍）