淺談雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下物理作業(yè)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)

寇元義

摘要：到目前為止，經(jīng)常會(huì)有一些言論表明現(xiàn)如今的學(xué)生的課余時(shí)間基本上被所有的作業(yè)所占據(jù)，其實(shí)沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)是自愿進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能夠愉快地完成相關(guān)的作業(yè)，這很大一部分原因是因?yàn)榉敝氐淖鳂I(yè)而導(dǎo)致的。教師在課堂上的物理作業(yè)布置也比較單調(diào)乏味，不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以當(dāng)前的作業(yè)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較為繁重的包袱和壓力，阻礙了課堂教學(xué)有效性的提升。本研究主要針對(duì)于此分析雙語(yǔ)環(huán)境下物理作業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)以及多樣化的作業(yè)布置進(jìn)行研究，以便于為相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域提供可行參考。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境；物理作業(yè)；規(guī)劃與設(shè)計(jì)

通過(guò)多種調(diào)查形式來(lái)了解我校學(xué)生關(guān)于雙語(yǔ)物理環(huán)境之下的作業(yè)布置情況和批改現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)有效的分析以后統(tǒng)計(jì)出幾個(gè)問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，做好雙語(yǔ)環(huán)境下物理作業(yè)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)工作，以便于促進(jìn)學(xué)生作業(yè)的有效性，提高學(xué)生關(guān)于物理學(xué)習(xí)的失效。

一、 雙語(yǔ)環(huán)境下物理作業(yè)的現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前來(lái)看，物理作業(yè)存在有題海泛濫成災(zāi)的情況，為了使學(xué)生在高考時(shí)能夠考出較好的成績(jī)，平時(shí)的作業(yè)提示鋪天蓋地，徹底的丟棄了作業(yè)原有的內(nèi)涵，阻礙了學(xué)生多種能力的發(fā)展。或許一科作業(yè)量足夠使學(xué)生在課余時(shí)間完成，但是科科都會(huì)布置很多的作業(yè)，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。同時(shí)當(dāng)前的高中物理作業(yè)也存在有封閉式和單調(diào)重復(fù)的情況，封閉主要是內(nèi)容封閉不開(kāi)放，通過(guò)知識(shí)立意來(lái)代替能力培養(yǎng)[1]。通過(guò)教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)取得學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，作答形式單調(diào)無(wú)味，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)作業(yè)一般都存在有敷衍了事的心理，但對(duì)于做作業(yè)的目的并不明確，布置作業(yè)偏多偏深，難以獨(dú)立完成，所以在進(jìn)行作業(yè)的時(shí)候往往只是應(yīng)付老師，有時(shí)候甚至是能抄則抄，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而會(huì)形成一種惡性循環(huán)。而從老師的角度來(lái)看，老師每天也要抽出大量的時(shí)間進(jìn)行作業(yè)批改，同時(shí)還要批改試卷的，對(duì)于試卷進(jìn)行判斷，一般通過(guò)勾叉來(lái)進(jìn)行，這種見(jiàn)分不見(jiàn)人的方法會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生在同學(xué)當(dāng)中抬不起頭。簡(jiǎn)單生硬的評(píng)判方法缺乏基本的交流，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的靈性和創(chuàng)造力，使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越差，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也就談不上學(xué)生的自我完善。因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)較多，導(dǎo)致信息反饋不及時(shí)，使得學(xué)生和老師之間的溝通也越來(lái)越少，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、雙語(yǔ)環(huán)境下物理作業(yè)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)

所以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要依靠“以學(xué)定教”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候力求內(nèi)容涉及存在有多樣性，同時(shí)通過(guò)教材為中心、以教學(xué)大綱為砥柱，爭(zhēng)取作業(yè)覆蓋了知識(shí)的全面性，為學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要求教師在進(jìn)行作業(yè)批改的時(shí)候通過(guò)多種方法的應(yīng)用，使作業(yè)批改具有多元化的作用。

還要制定個(gè)性化的作業(yè)，以便于糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。通過(guò)個(gè)性化的作業(yè)的制定，使學(xué)生發(fā)揮出運(yùn)算能力，有的學(xué)生雖然存在有表述條理不清或顛三倒四的情況，有的學(xué)生雖然存在有書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的情況等等，但是通過(guò)有效的個(gè)性化的作業(yè)制定后，可有效地糾正這些錯(cuò)誤。要準(zhǔn)確的找到每個(gè)學(xué)生所存在的問(wèn)題，并且對(duì)于他們安置不同的作業(yè)，使學(xué)生能夠有針對(duì)性的進(jìn)行突破，而且將作業(yè)當(dāng)中的矛盾問(wèn)題逐一地糾正。通過(guò)實(shí)踐證明后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，其都會(huì)存在明顯的改善。

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣，將作業(yè)當(dāng)做是復(fù)習(xí)的先導(dǎo)工作，要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)昨天生的作用。自主的學(xué)習(xí)需要通過(guò)課前的梳理，使學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，樣才能夠集中精力和注意力，積極的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，能夠有效增加學(xué)生和教師交流的互動(dòng)，提升課堂教學(xué)的效率，使得不同的學(xué)生都獲得了自己相對(duì)應(yīng)的成績(jī)。

在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，需要符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求，也要符合學(xué)生自身的實(shí)際情況。需要立足于學(xué)生的實(shí)際形成技能技巧，發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)需要提出具體的要求，同時(shí)還需要進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，使學(xué)生在作業(yè)方面能夠書(shū)寫(xiě)工整。作業(yè)設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生的水平制定出做題和選題的情況，并且分層布置作業(yè)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異和階梯性，尊重學(xué)生選擇的權(quán)利，并充分體現(xiàn)出分層培養(yǎng)的精神。

綜上所述，本研究主要雙語(yǔ)情況下物理作業(yè)的不知方面所存在的問(wèn)題，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出有效的規(guī)劃和設(shè)計(jì)原則。筆者認(rèn)為高中物理不能一味的通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提升學(xué)生的能力，而需要巧妙地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置作業(yè)，減輕作業(yè)對(duì)學(xué)生造成的壓力，提高學(xué)生對(duì)于科目的興趣，只有這樣才能夠提高學(xué)生的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡桂海.物理作業(yè)布置的ABC[J].才智，2015，24（26）：26-27.

[2] 陳健，朱純.新概念物理作業(yè)與學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)[J].物理與工程，2015，10（04）：23-25.