中小學(xué)雙語課程課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究

馬婷

摘要：雙語教學(xué)是指將兩種語言作為教學(xué)媒介語，通過對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而對(duì)第二語言進(jìn)行有效掌握的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。近些年來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及課程改革的不斷深入，各地中小學(xué)校也紛紛增設(shè)了雙語課程，以期對(duì)學(xué)生第二語言的綜合運(yùn)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。而作為課堂教學(xué)的重要延伸，課后作業(yè)可幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效鞏固，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提升。由此可見，開展中小學(xué)雙語課程課后作業(yè)的有效設(shè)計(jì)具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)雙語課程；課后作業(yè)設(shè)計(jì)；有效性

作為學(xué)生一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課后作業(yè)在鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其綜合能力提高方面，起到了至關(guān)重要的作用。在我國實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，指出教師應(yīng)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并與實(shí)際生活聯(lián)系起來，充分促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦、信息的收集以及處理等能力的提高，進(jìn)而為繼續(xù)學(xué)習(xí)及今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。此外，課后作業(yè)還是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題以及檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的一項(xiàng)重要手段。通過對(duì)雙語課程課后作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，可為教學(xué)的改進(jìn)提供可靠參考。

一、嚴(yán)格遵循作業(yè)適量原則

在開展中小學(xué)雙語課程教學(xué)過程中，為將知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技巧與技能，充分提高學(xué)生的語言能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生長期積累知識(shí)，合理布置課外作業(yè)[1]。具體分析，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，需對(duì)作業(yè)的量有一個(gè)充分的把握，切不可為提高短期成績而盲目給學(xué)生布置大量的作業(yè)，以免給學(xué)生帶來過重的負(fù)擔(dān)，使其出現(xiàn)抄襲或找人代寫的情況。因此，教師應(yīng)摒棄以往的題海戰(zhàn)術(shù)，盡可能布置適量的、有代表性的題目，給予學(xué)生更多的時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理及思考，積極響應(yīng)國家提出的減負(fù)教育的號(hào)召。

二、從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)

愛玩是中小學(xué)生的天性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中如果一直被動(dòng)接受知識(shí)，或是對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，那么就會(huì)極大程度上削弱學(xué)習(xí)效果。因此，為確保其積極主動(dòng)完成各項(xiàng)課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，教師就需要全面了解學(xué)生的興趣，并以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)出富有趣味的課后作業(yè)。例如，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，可加入一至兩道題，讓學(xué)生用第二語言將學(xué)到的知識(shí)編成口訣的形式，然后第二天讓學(xué)生在課堂上將自己編的口訣說出來，并讓大家選出最好的一個(gè)。通過采取此種課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式，可激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，在此基礎(chǔ)上，使其積極投入到雙語課程的學(xué)習(xí)中來。

三、采取多種形式的課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略

分析多元智能理論得知，學(xué)生通過多種感官共同參與，可有效提高學(xué)習(xí)的效率。因此，雙語課程教師應(yīng)采取多種形式的課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略，對(duì)學(xué)生聽說讀寫等語言基本能力進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，充分促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提供，以實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展[2]。

1、聽說作業(yè)的設(shè)計(jì)。在雙語課程教學(xué)中，聽力及口語作業(yè)占據(jù)了非常重要的地位，學(xué)生僅依靠課堂幾十分鐘的學(xué)習(xí)，是無法對(duì)第二語言進(jìn)行充分掌握的。因此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，需對(duì)學(xué)生的聽說能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。具體來說，此類作業(yè)以聽課文錄音并跟讀為主，每次10分鐘左右。每周末，學(xué)生可完成一次錄音作業(yè)，并發(fā)給教師，內(nèi)容可以是課本中的文章段落，也可以選擇課外書籍上的好詞好句等，錄音的時(shí)間控制在兩分鐘以內(nèi)。并選一節(jié)自習(xí)課在班上播放這些錄音，讓所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可對(duì)發(fā)音進(jìn)行糾錯(cuò)。

2、書面作業(yè)的設(shè)計(jì)。書面作業(yè)主要包括以下幾種形式：①編對(duì)話。在結(jié)束一個(gè)話題的學(xué)習(xí)后，教師可讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)話題，編寫出雙語對(duì)話。此種作業(yè)形式可對(duì)學(xué)生語言思維進(jìn)行有效培養(yǎng)。②看圖寫話。教師可向?qū)W生提供幾組圖片，讓他們對(duì)這些圖片進(jìn)行自由組合，用雙語編出一個(gè)完整的故事。此種作業(yè)形式可很好地鍛煉學(xué)生的觀察力、思考能力以及語言表達(dá)能力。

3、手工作業(yè)設(shè)計(jì)。將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并以小組的形式開展雙語手抄報(bào)、文化節(jié)系列活動(dòng)的雙語海報(bào)等，還可以以個(gè)人的形式為教師制作新年賀卡等。在完成此類作業(yè)的過程中，學(xué)生會(huì)上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，并與其他同學(xué)進(jìn)行合作，從而有效鍛煉了自身的動(dòng)手操作能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，中小學(xué)雙語課程教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，并遵循因材施教的原則，從減負(fù)教育角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出富有趣味的、多種形式的課后作業(yè)，充分激發(fā)出學(xué)生的興趣，使其積極完成作業(yè)，從而充分促進(jìn)學(xué)生第二語言綜合應(yīng)用能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃陸基.以有效性為導(dǎo)向的初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)[J].學(xué)園，2014，7（12）：81-82.

[2] 鄭田華.如何提高小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性[J].學(xué)子：教育新理念，2014，16（10）：38.