信息技術課有效開展小組探究式學習方式的研究

常偉偉

摘要：信息技術已經是教育教學中非常重要的學科。有效的信息技術課程，要求學生掌握信息技術基本知識與技能的同時，還重視培養學生自主學習能力。小組探究式學習，可讓學生樂于掌握新的知識內容與技能，且培養學生自主學習能力。

關鍵詞：信息技術課；小組探究式；學習方式

小組探究學習方式，是在教師有效指導下，于學科領域與現實生活情境中，經學生主動發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等學習活動，促使學生獲得知識與技能。在高中信息技術課教學中，要求學生掌握信息技術基本知識與技能的同時，還應培養學生發現問題、解決問題、獲取信息、加工信息與組織管理的能力。通過小組探究式學習模式，學生可更好掌握信息技術課程的知識和內容，更好的操作信息技術程序，以此來提高學生全面素質。

一、合理劃分合作學習小組

信息技術課程教師應當認識到，小組探究式學習模式的順利開展，劃分合作小組是整個教學活動的基礎。學生在小組內進行交流，探討和互動，由此不僅可培養學習熱情，還對激發學習興趣具有非常重要的作用。但是在劃分小組的時候，教師應當特別注意，不隨意分組，但是也不可強制分組，可適當考慮學生的建議[1]。學生之間了解程度，可根據學生提出的性格特點建議進行分組。在遵循組間同質，組內有異的原則上進行分組。這樣就能夠保證小組內的學生信息技術水平不同程度的提升。當然分組的時候還需要考慮學生的性格、學習習慣、性別以及愛好等因素，可有效彌補小組成員的互補性。教師在分組的時候，應注意控制小組人數。通常情況下，合作學習的小組應控制在5人左右。人數過多，難以集中學生注意力，人數過少反而會增加學生的學習負擔。實際上，唯有在保證分組科學的基礎上，才能夠保障小組學生產生良性互動，促使組內學生相互溝通、相互幫助，理解和支持。唯有如此，才能夠平衡小組的水平，保證小組學生在組內公平競爭，以此來提高信息技術應用能力。教師在展開教學活動的時候，可根據教學內容與教學性質的不同，可適當的調整小組，促使各小組能夠發揮出最大的功效。科學、合理的分組對小組探究學習的開展具有非常重要的意義。

二、創設情境，激發學生學習興趣

小組探究式學習模式，就是要求學生通過發現問題、提出問題來掌握信息技術知識系統，提高信息技術技能。基于此，教師應遵循提出一個問題比解決一個問題更重要的精神，抓住契機，為學生創設問題場所。將學生進行有效分組后，通過設置相應問題情境，借助某種誘因來激發學生探究動機，以此推動學生探究問題的靈感與熱情。信息技術課程教學活動開展的過程中，教師借助多媒體將信息技術知識內容直觀的展現于學生，為學生創建逼真的教學情境，激發學生思維活動，充分調動學生探究求知欲。通過創設有效的探究情境，可激發學生探究興趣，帶動學生學習積極性，繼而更加積極主動的投入于信息技術課程學習中，以此可顯著提高提高信息技術課教學效率。如在信息技術課程開展期間，教師可提出相應的問題，“在生活中遇到問題的時候，同學們有沒有利用信息技術解決問題？如是否嘗試利用互聯網查閱學習方法？利用互聯網查閱天氣預報？”教師提出問題后，有不少學生紛紛表明是。隨后教師鼓勵學生將生活中運用信息技術的實例說出來，以此激發學生學習興趣。

三、設置具體任務，引導小組探究

在當前教學環境中，設置學習任務是教師經常性采用的一種教學策略。利用學習任務，可培養學生創造能力與獨立分析問題和解決問題的能力。在課堂教學中教師設置具體的教學任務，將班級學生分成若干小組，并為每個小組設置一個任務[2]。信息技術是一門理論與操作相結合、綜合性、實踐性非常強的學科。教師教學活動開展期間，應有意識的布置符合實際的課堂操作性任務。小組成員就帶著教師提出的問題，動手操作并進行探究。利用這樣的教學模式，可充分調動學生學習的積極性與創造性，發揮學生學習的主體性地位。教師應用任務驅動展開教學的時候，需向學生強調注意將社會生活與任務聯系在一起，以此完成任務來獲得技能，形成內化性理論。因而，在小組探究式學習中，要客觀正確認識到任務驅動的真正含義，并遵循科學、適度、適當的原則，預防濫用與泛化。展開任務驅動需注意情境、可操作性與教學的有效性。

簡而言之，在信息技術課教學活動開展的過程中，教師利用小組探究式學習模式展開教學，調動學生學習興趣的同時，還可提高教學效率，促使學生掌握信息技能，以此學習到信息技術課程的知識內容。

參考文獻

[1] 李衛東.運用信息技術優化學生歷史學習方式的研究與實踐[J].科教導刊：電子版，2014，14（9）：51-51.

[2] 雷遠江.小組合作學習方式在信息技術課堂教學中的應用研究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016，13（19）：878.