對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨曉曉

【摘要】 本文首先闡述了對(duì)話教學(xué)的概念與含義，然后對(duì)課前、上課以及課后的對(duì)話教學(xué)步驟進(jìn)行了進(jìn)一步分析，最后則從師生對(duì)話、生生對(duì)話、與課本之間的對(duì)話等多個(gè)角度，探討了對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 對(duì)話教學(xué) 交流互助 深層理解

看重學(xué)生與老師之間的交流互動(dòng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，師生之間的互動(dòng)交流顯得尤為重要并且將長(zhǎng)久影響到以后的教學(xué)。對(duì)話教學(xué)作為一種新的互動(dòng)教學(xué)方式，非常重視師生之間的交流，所以說(shuō)，老師應(yīng)當(dāng)積極探索如何高效率地開(kāi)展對(duì)話教學(xué)并且如何借此提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須積極改革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，所以，小學(xué)課堂采用對(duì)話式教學(xué)能夠很好地消滅傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端并且高效完成教學(xué)任務(wù)。

一、對(duì)話教學(xué)的定義

對(duì)話教學(xué)，顧名思義，是指教學(xué)課堂當(dāng)中老師和學(xué)生采取借助有積極教學(xué)意義的話題進(jìn)行互動(dòng)交流，然后在當(dāng)前的基礎(chǔ)之上進(jìn)行更深層次的探討教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)生與老師之間互相展示出自己的想法并傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)，能夠很好的保證學(xué)生的精力集中在課堂內(nèi)容上，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。另一方面，從教育的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)話教學(xué)具有三個(gè)不同層次的含義：一是對(duì)話教學(xué)的教學(xué)主體包括老師、學(xué)生以及教科書三個(gè)方面，對(duì)話教學(xué)是三方主體互相平等交流的體現(xiàn)。二是對(duì)話教學(xué)是一個(gè)目標(biāo)明確的教學(xué)途徑，并不只是為了熱鬧教學(xué)氣氛，師生之間有意義的思想交流才是主體途徑。三是師生之間感情的交流，取得學(xué)生的信任感和依賴感能夠讓學(xué)生們更好地發(fā)揮出自己的才智，提出自己的問(wèn)題和想法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展對(duì)話教學(xué)的具體步驟

上面已經(jīng)提到，課堂中的主體包括老師、學(xué)生和書本三方，這三個(gè)主體都是平等的且獨(dú)立存在的對(duì)話源頭，三方主體之間互相作用并且相互交流，學(xué)生、老師之間在基于書本的知識(shí)內(nèi)容上提出自己的想法見(jiàn)解，思維之間的碰撞形成了一個(gè)完整的對(duì)話教學(xué)課堂。對(duì)話教學(xué)可以被劃分成以下三個(gè)具體的步驟：首先，上課之前的準(zhǔn)備時(shí)期。這個(gè)階段的對(duì)話是可以分為“老師和書本”和“學(xué)生與書本”的。老師通過(guò)分析書本的知識(shí)內(nèi)容和重點(diǎn)來(lái)搭建對(duì)話的內(nèi)容以及場(chǎng)景，而學(xué)生則通過(guò)預(yù)習(xí)書本來(lái)達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)的吸收，準(zhǔn)備好與老師進(jìn)行場(chǎng)景對(duì)話。其次，課堂中的思維碰撞時(shí)期。在課堂教學(xué)當(dāng)中，老師與學(xué)生之間搭建好對(duì)話場(chǎng)景并開(kāi)始互動(dòng)交流，形成了一個(gè)開(kāi)放式的對(duì)話場(chǎng)景，烘托出一個(gè)良好的積極的課堂氛圍。在對(duì)話課堂中，學(xué)生通過(guò)對(duì)話能夠有效的拓展自己的數(shù)學(xué)思維方向并獲得新的知識(shí)，老師則通過(guò)對(duì)話體現(xiàn)出自己對(duì)于書本的全新解釋。最后，課堂之后的拓展訓(xùn)練時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的對(duì)話主要是老師、學(xué)生以及其他書本的對(duì)話交流中，作用是能夠鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深層次理解。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展對(duì)話教學(xué)的措施

3.1老師與學(xué)生之間對(duì)話

在對(duì)話教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生和老師是互相平等的主體，老師不再是權(quán)威，更不再是唯一的課堂主體。這種教學(xué)思維理念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，新教學(xué)理念下，師生之間是一種情感上的互相配合，課堂成為了一種生活常態(tài)，老師不再唱獨(dú)角戲。老師、學(xué)生和書本三個(gè)主體之間的交流對(duì)話就是最好的生活常態(tài)體現(xiàn)。

3.2學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，學(xué)生之間的對(duì)話非常有意義，學(xué)生之間對(duì)話能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓思維發(fā)展，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和記憶力。學(xué)生們?cè)谡n堂上自由的思考問(wèn)題，能夠?qū)?wèn)題有自己的獨(dú)到且深刻的理解，學(xué)生之間的對(duì)話交流更能夠收獲對(duì)于知識(shí)的不同的理解，讓學(xué)生更加敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)以及探尋問(wèn)題。

3.3師生與書本的對(duì)話交流

就對(duì)話教學(xué)模式而言，老師和教學(xué)課本也是互相平等存在的，因?yàn)檎n堂書本不只是書，更是編輯者的思維意圖和教學(xué)的目標(biāo)思想，老師也應(yīng)當(dāng)對(duì)教材課本進(jìn)行深入化的研究和探索理解，搭建系統(tǒng)化的知識(shí)體系并研究體系中的重點(diǎn)難點(diǎn)，這些方面都應(yīng)當(dāng)基于老師對(duì)知識(shí)課本的深入化研究。

從學(xué)生的角度來(lái)講，教材課本具有編輯者的思想，課本中的知識(shí)更是專家們精挑細(xì)選出來(lái)的，學(xué)生可以從中獲得很多益處，例如對(duì)于拓展思維、開(kāi)闊知識(shí)面以及綜合能力的培養(yǎng)都是有積極意義的。當(dāng)學(xué)生通過(guò)與書本的深入對(duì)話，才能夠有效挖掘出知識(shí)內(nèi)容的深層次理解，然后了解到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于個(gè)人的魅力所在。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，對(duì)話教學(xué)作為一種有效的教學(xué)途徑，老師、學(xué)生之間通過(guò)相互交流，對(duì)課本的知識(shí)與內(nèi)容有效傳遞和吸收，從而得到更深層次的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠取得非常好的成果，不僅提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)還符合了現(xiàn)代化教學(xué)理念，應(yīng)該將對(duì)話教學(xué)這一良好的教育教學(xué)思想延伸到其他教學(xué)層次上。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李政坦.對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 亞太教育. 2016（36）

[2]王得圣.試論小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話教學(xué)”的實(shí)施策略[J].學(xué)周刊. 2016/29