工作室應建在“田間地頭”

張基廣

2014年12月，武漢市武昌區策劃成立了五個區級“名師工作室”，涉及到教育、醫學、法律、書藝、廚藝等不同領域。其中，教育這個領域的工作室由我領辦。

我的工作室由六位成員組成。除領辦人外，還有五位經過區教育局精心挑選的校長，她們分別是復興路小學柳紅、新河街小學夏艷蓉、四美塘蒙燕、徐東路小學李琛、解放橋小學陳文君。在工作室建設和活動中，我們有一些自己的做法與體會：

一是理念先行。自工作室成立，我們就樹立了一個基本的工作理念：工作室不是建在辦公室，不是建在局促的空間坐而論道，而是建在六所學校的校園，建在校園內外開放的空間，建在學校工作的“田間地頭”。在此理念下，我們研制出工作室三年工作規劃，在規劃中我們明確提出“組建發展共同體，促進校長、學校、教師、學生等方面立體發展”的工作思路，對利用工作室平臺促進六所學校的“立體發展”進行了較長時期的規劃。

二是問題先導。在工作室成立之初，我們就明確提出：工作室不僅僅是自上而下的指導，不僅僅是單純的“師帶徒”，而是“因問而研，因需而為”，重在有針對性、有計劃性、有實效性地解決每所學校發展中的問題，尤其是研究各校亟需解決的個性化問題。同時，做到自上而下的引領與自下而上的需求相結合，共性問題的研究與個性問題的解決相結合。在工作室運行過程中，我們不僅了解校長和學校的需求，還把視角進一步延伸，了解教師和學生的需求，從而做到全面了解，有的放矢。

三是立體發展。面向學校發展的各個方面、各個主體，促進校長、學校、教師和學生共同發展是我們工作室一開始就明確的工作理念。在促進校長發展方面，我們工作室做到常態研究與主題活動有機結合，重在田野研究、素養提升、視野開拓和思維方式改善。常態研究做好“四個一”，即：每周上QQ群進行學校交流；每月撰寫一篇教育文章上傳到群共享；每學期共讀一本教育專著；每學期撰寫一份工作室學習心得體會。同時，定期開展讀書沙龍、專題研討、外出訪學等主題活動。

在促進學校發展方面，我們工作室開展了學校發展診斷的“校園行”系列活動，分頭走進每所學校，采取校園觀察、聽辦學愿景、觀摩課堂、看學生活動、參與校本教研、訪談師生家長、現場研討等方式，對學校辦學現狀、發展愿景等進行全面了解、分析和研討，提出學校改進思路。在此基礎上，發動學校管理層、教師、學生、家長等不同的主體，群策群力，共同討論制定學校詳實的改進計劃，并召開學校改進計劃專題研討會，聘請專家一起修訂各校的學校改進方案、計劃。

在教師發展方面，我們工作室組織六所學校的部分骨干教師，聚焦“小學自主課堂的理念與策略研究”這一核心問題，展開系列理論與實踐研究活動，先后開展骨干教師觀摩課，不同學科教師的研討課、不同學校教師的同課異構、不同學校教師跨校結對等卓有成效的教學研究活動。

在學生發展方面，我們工作室先后組織教師跨校上研究課、學生跨校訪學等活動，共享教育資源，促進學生校級交流。

四是團隊聯動。我們工作室并不是一個孤立的存在，而是不斷吸納、利用身邊的資源，保障和促進工作室工作的開展，基本做到“團隊聯動，‘四群互動”，主要有四個團隊：資源團隊，包括區委領導，區教育局領導，兄弟工作室的同仁、媒體專業記者等；理論團隊，包括大專院校的理論研究專家、第三方教育研究機構專家、教科研部門的一線專家等；管理團隊，主要是各個學校的管理層人員；教師團隊，主要是各個學校的骨干教師隊伍。每一次活動研討，我們都會邀請不同團隊的人員一起參與，聽取來自不同層面的聲音，實現“四群活動”，不斷提升實效。

當然，工作室運行過程中我們也一直在思考一個問題：如何在工作室內形成一種文化自覺，進而逐步形成一種“工作室文化”，使工作室成為一種自覺行為。我相信，隨著工作室工作的進一步深入，這種“工作室文化”一定會逐漸“釀成”，而工作室也會隨之走得更實、走得更遠。

（作者單位：湖北省武昌實驗小學）

（責任編輯 鄢志勇）